“分層教學”在高職藝術設計專業職業技能課堂中的實踐應用

曹云霞

【摘要】：將分層教學融入藝術設計課堂改革中進行探索性實驗，在課程實施中采用學生分層、教學目標分層、教學過程分層、評價分層等多種分層教學并指出分層教學的瓶頸。改變單一的項目教學模式，鼓勵部分學生以團隊力量承接社會項目或競賽，初見成效。

【關鍵詞】：分層教學;因材施教;目標分層;內容分層;評價分層

引言：當今藝術設計教育教學改革隨著社會對合格設計人才的急需而不斷深化，如何培養造就懂設計、善設計、會制作的設計人才以便很好的適應時代的要求而先得極為重要。而高等職業院校作為培養高技能人才的主陣地教學的好與壞直接影響到我國設計人才的質量，為此探索多層次分層教學、因教施教成為提升教學質量，培養優質人才的關鍵。

一、現狀分析

隨著我國素質教育的不斷推進 ，以及國內文化創意產業的大發展以及“萬眾創新，大眾創業”的提出，培養合格的人才成為當務之急。其中藝術設計師作為當今時尚的職業，特別是較優厚的待遇受到年輕人的極大追捧。但當前國內的高職畢業的設計類人才存在就業過程中的諸多不適，如設計水平有限，軟件操作能力弱，缺乏團隊意識等問題。究其深層次的原因在于課堂的教學雖一直在改革但依然存在諸多問題，從高職生的特點來看，高職生的學習基礎參差不齊，高職生的學習基礎和學習能力等方面相對本科學生本身就弱，厭學現象嚴重，如果在教育教學中，搞 “齊步走”，必定造成教學質量的下降。因此，在教學過程中，應采用“區別對待”的教學方法。 以《標志設計》為例，其高職視覺傳達專業的必修專業課程，這門課程旨在培養學生的圖形創意能力及設計表現手法，特別是學生掌握標志設計的創作技能。該門課實用性較強，為了提高學生的職業競爭力，必須提高學生的創新意識和設計表達能力。然高職院校對于該課程的教學依然是理論教學為主，結合任務設計標志的教學方法，這一方法的弊端在于：第一、難以調動學生學習興趣，在講授過程中教師自顧自的講學生卻沒興趣聽，內容枯燥，抽象、生硬，很難聯系實際，理論部分講授采用“滿堂灌”的教學方法，學生動手能力、創造性難以得到培養，這與高職院校的職業教育培養目標不符。第二、在實踐教學過程中，教師往往只是提供一份標志設計實例，學生進行類似的設計，這種訓練，提高的只是學生對軟件的熟悉和運用，而不能提高學生的創造能力及創新意識。第三、實踐中的例子往往來自教材，是陳舊的不夠新穎，這點卻與標志設計創新性及時代性相違背，學生提高了軟件運用的技法，但卻沒能掌握標志設計的創作和思維方式，解決實際問題的能力沒有提高，導致在今后的就業及實習過程中不能適應實際的工作狀態。

根據我國職業教育現狀，短時間內既不能大規模的增加教學資源，但又要提高教學質量，樹立學校品牌，增強學生信心，為社會培養技術實用型的高素質人才，分層教學模式的實施將為高等職業技術學院教學質量的提高提供了全新的視角，分層教學模式是一種在集體形式下的個別化教學策略。它融因材施教的思想于班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到一個契合點，在個別教學與集體教學兩者中構筑一座橋梁，實現兩者的互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，達到培養與補差并舉。 分層教學既不需要增加教學資源，又能照顧學生的個性差異。

二、因材施教、分層教學的理論依據

筆者通過大量調查，發現造成設計類課程學生學習困難的最主要原因是知識遷移過程中出現的斷層，而不是簡單的智力因素。布魯姆曾說過：“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學好一門學科，并達到高水平的掌握。”在課堂教學中采取因材施教，并盡量縮小學習新知識前的基礎因素差異， 提高學生學習過程的積極性，高質量的教學將會有切實的保證。另外對差異化較大的學生，制定不同的教學目標、教學內容、教學實施過程等，讓每個學生有一個自己的學習目標，通過團隊的集體努力順利完成任務; 讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以成就感來激勵自己，發揮學習的積極性。分層教學要求教師在教學工作中，根據學生的知識、能力差異化，將學生分為多個層次;并根據教學內容和要求，設定分層教學目標，從而激發學生對知識的探索精神。其次是根據各層學生組建學習團隊。再次是針對不同團隊學生內的學習狀況加以啟發引導。促使每個學生均可達到最好的發展。分層遞進的目標是：學困生轉化、中等學生優化、優秀學生職業化;分層遞進的原則在于把握課堂教學的整體性、主體性、激勵性。

三、基于項目案例的《標志設計》分層教學法

以筆者近兩年來的標志設計課程為例。將課程采用項目教學的前提下授課采用有效的學生分層、教學目標分層、教學內容及項目分層、教學輔導分層、教學評價分層的多種分層教學法，推進教學質量及學生職業素養的形成。具體如下：

（一）學生分層：從學生素質與能力出發，針對高職特殊的學情，將授課對象進行有效的分組教學，主要方法是教師在熟悉班級同學學業水平的前提下與班長及學習委員共同將授課對象分層六個標志設計項目設計組，每組3-4人，并規定組內構成必須是男女生搭配、好學生差學生搭配、不同寢室的同學搭配、戀愛或關系密切的同學不得在一個組，組長選定綜合素質高的學生擔任。達到各組能力水平基本保持一致，以及多種思維方式的有效融合。通過一年多以來的磨合，組與組之間的競爭力增強，組內各成員間互幫互助，尤其師對于學困生而言在團隊的傳幫帶意識下，學習興趣明顯加強，各組團員的團隊凝聚力明顯增強。標志設計作品提交速度加快，作品質量逐步提升，甚至因責任到組，學生的遲到早退曠課率及實訓室的衛生情況均得到明顯改善。

（二）教學目標分層：根據學生分層，針對各項目設計組的學生能力及項目要求進行教學目標細化，針對組內學習困難生（1人）以激發學生興趣為主，從情感上加以關注，圍繞教學大綱進行有效的引導，同時培養其表達能力。針對組內中等生（2-3人）以稍高于教學大綱的要進行指導，指導以設計表現力為主，同時培養其語言表達能力。優等生（1人）著重培養創造能力，側重進行創造性思維訓練，引導他們將所學的知識加深加寬，同時鍛煉其組織管理及社交表達能力。

（三）教學內容及項目分層：將標志設計課程分層若干模塊，每個模塊下根據重難點分成數量不等的小項目，如將字體標志設計模塊分成三個真實項目：餐飲類標志設計、服飾類標志設計、賣場類標志設計。

（四）教學輔導分層：學生團隊經內部協商或抓鬮選擇相應的子項目，因項目分層即使在同一個時間段每個設計組的子項目有所不同的，為此在實踐教學過程中將針對不同的項目進行有針對性的指導，即使是在同一組內因組內成員分工不同（設計總監、文案、電腦技師等），所指導的內容也有所不同。

（五）評價分層：針對不同模塊下的不同項目內容進行ppt提案評價，制定詳細的評價標準，分別針對文案、電腦技術、創意等進行分層評價。評價分數由各組內部組長評定過程分，占項目總分的20%，組與組之間由組長評定ppt提案，作為草案分，占40%，根據ppt提案過程中的師生意見建議改進完善后的作品作為終稿分，由教師評定，占40%。三者相加作為每個項目的總成績，另外在項目的實施過程中被企業主采納作品另外加3分到5分。在整個實踐教學環節中項目環環相扣，學生既可以感受到課業的緊張又覺得充實而有意義，積極性、主動性明顯增強，作品提交效率、質量明顯提高。

四、分層教學在藝術設計課程實踐中存在的問題

筆者針對藝術設計課堂的分層教學在兩年多的推進過程中遇到諸多實際問題，如學生不配合，企業無項目給，學校的規章制度等問題。

（一）學生問題

分層教學需建立在學生的獨立思考能力基礎上。在項目實施過程中，學生應積極動腦動手，即要發揮自己的獨立思考力又要注重團隊內的集體思維，從而形成統一的設計概念。部分學生對分層教學認識不到位。長期的應試教學，養成了學生不愛動腦、不善動手的程式化慣性。尤其是在團隊中學困生如何引導或制約，使每個團隊成員均可以認識到自身的潛力，樹立信心、調動積極性、激發學習興趣并使其在知識、能力方面均能得到極大的提高成為關鍵。

（二）教師問題

分層教學教師應轉變角色為組織者、參與者和指導者。須努力強化師生之間的交流。從交流討論中獲取信息，并加以有效引導。確保教學目標的順利實施。分層教學的實施過程中教師需轉化觀念不但要重視學生的個體差異，而且要有勇氣從根源上解決教學方法單一的問題， 改變過去教學中采用的“齊步走”、“滿堂灌”的施教模式。在教學方法上，注重解決學生個體的發揮優勢，學生潛能的挖掘，學生特長的施展等問題。克服教師教學時的依賴性，努力充實自己，真正做到目標明確，因材施教，有的放矢，拓寬教學思路，時刻保持探索改革的精神。

（三）學校問題

高職院校對于學生的管理過于嚴格，尤其課堂管理方面限于嚴格的上下課時間及教室內授課的方式，對于實踐動手能力很強的藝術設計課程而言，缺乏靈活性，如在實訓調研階段、資料收集階段、真實項目實戰階段學生只能在教室中紙上談兵，教師不得不為了學生按時上下課，將學生大把的時間浪費在教室里，師生缺乏靈活走出去體會真實項目實施過程的管理制度。

（四）社會問題

分層教學的終級目標在于培養社會需要的實用性極強的高技能人才，為此，在分層教學過程中引入企業兼職，注重企業真實項目的實踐引導是至關重要的，同時克服苦難得到企業的信任與支持以及在具體項目實施過程中、評價過程中企業相關專家的聯合教學更是難能可貴。

綜上所述藝術設計教學課堂改革在分層教學中進行了較為全面的實驗性探索，筆者兩年來所任教的班級學生學習熱情明顯提高，參與真實項目的能力明顯增強，一部分同學在部分省內外競賽中獲得佳績，一部分同學與商家合作將原創標志設計運用到區域內商家品牌宣傳中。分層教學促進了學生職業崗位的認知培養;促進了學生的合作精神、責任擔當意識、競爭意識的增強，學生的創新精神明顯提高，促進了學生的專業可持續發展，此次課堂教學探索性試驗，取得了一些成果，愿與同行分享。

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