淺談實現初中化學課堂有效教學的途徑

孟少凌

摘要：課堂教學是學校教學的主要方式，搞好教學，對有效傳達知識和提高教學質量起到了舉足輕重的作用，在初中化學教學中，教師可以通過設計導入、實驗、導學、聯系生活等啟思激趣環節，實現有效教學，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：初中化學；激趣；有效教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0271-02

課堂教學是學校教學的主要方式，搞好教學，對有效傳達知識和提高教學質量起到舉足輕重的作用，教學實踐證明，激發學生學習興趣，活化課堂教學，可以使學生鮮活起來，實現有效教學，達到提高教學質量的目的。什么叫有效教學？所謂“有效教學”，主要是指通過教師一定時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么“有效教學”的概念就可以界定為：指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。實現有效教學的三個前提條件：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。本文將以初三化學下冊第十單元課題2第二課時《溶液酸堿度的表示法——pH》為案例，對有效教學的首要條件“激發學生的學習動機”提出自己關于啟思激趣，實現有效教學的具體做法。《溶液酸堿度的表示法——pH》的教學內容在教材中起到了承前啟后的作用，讓學生感受到化學知識與生產、生活的緊密聯系，同時又能激發學生的學習興趣。這節新授課環節分明，環環相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的刺激點很多。要實現這節新授課的有效教學，我們就要依據《評價標準》、結合有效課堂教學標準的要求去確定教學目標，課堂的教學過程都基于這樣的教學目標來設計激趣教學環節，只要全部實現這些教學目標，這節課就是有效甚至是高效的。為實現這節課的有效教學，筆者安排了以下幾個啟思激趣環節。

一、啟思導入激趣，實現有效教學

一節課的導入，既是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，直接影響到整節課的教學效果。一節好課需要有一個能吸引學生眼球、先激后啟的導入，這樣才能開啟學生的好奇心，有效激發學生的思維，從而實現有效教學。因此，利用啟思導入激趣，是實現有效教學的一項重要教學策略。例1：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設計的啟思導入激趣環節。展示兩杯不同酸度的新鮮檸檬水→學生代表喝檸檬水，指出兩杯檸檬水酸度不同→老師講解溶液的酸堿度定義，啟發思考指示劑是否可以檢測酸堿度→演示實驗：兩杯檸檬水分別取樣滴入指示劑→得到結論：指示劑不能指示溶液酸堿度→展示生活中表示溶液酸堿度的實例引出pH。啟思導入激趣環節借用了生活中常見的新鮮檸檬，當時學生一見到老師帶來的檸檬就開始激動了，到老師請學生試喝兩杯不同酸度的檸檬水時，課堂氣氛進入了第一個高潮，學生的所有注意力都集中到課堂上，這是一個成功的課堂引入。由學生的切實體會把酸堿度帶出，并通過滴入石蕊溶液的變色，讓學生思考懂得酸堿性和酸堿度的區別，并知道指示劑不能鑒別酸堿度；最后通過大家熟悉又陌生的水標簽順理成章達成“知道用pH表示溶液的酸堿度”的教學目標，實現有效教學。

二、啟思實驗激趣，實現有效教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗教學。多年的教學實踐證明，通過教師演示實驗和學生親自經歷的化學實驗所創設的教學情境，可以很好地集中全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，其過程直觀、富有啟發性，其教學效果要比教師單純講授要有效得多。因此，利用啟思實驗激趣，也是實現有效教學的一項重要的教學策略。例2：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設計的啟思實驗激趣環節。展示pH試紙→閱讀實驗操作→演示實驗：pH試紙的使用操作→學生實驗：測定幾種溶液的pH，啟發學生思考相關問題，完成學案→學生代表點評學案。附：思考的相關問題：①使用pH試紙測定溶液pH時，能否精確到小數？②pH試紙能否直接伸入試劑瓶蘸取溶液？為什么？③測定前pH試紙被水濕潤，對測定結果是否有影響？演示實驗、學生實驗相結合，讓學生多動手、多思考，培養學生的實驗技能。用pH試紙測定溶液酸堿度的操作是本節課的一個重點內容，完成“閱讀實驗操作”、“觀看教師規范演示”、“自己再親自動手實驗”、以及“討論實驗問題”的四個環節后，學生學會了用pH試紙測定溶液的酸堿度的方法，并通過測定pH操作規范，感受科學研究的嚴謹性，實現有效教學。

三、啟思導學激趣，實現有效教學

教學過程中，對于比較簡單且可以通過學生自己閱讀課本來獲得知識的教學內容，教師可以以導學案的形式讓學生閱讀課本，填寫學案來完成基礎知識的落實，既培養了學生的自學能力，也體現了學生是學習的主體，更讓學生體會到了成功感，進一步激發其學習的興趣，使學習更為有效。因此，啟思導學激趣，也是實現有效教學的一項重要教學策略。例3：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設計兩個啟思導學激趣環節。

環節一：提出問題“pH跟溶液酸堿性的關系”→學生觀察課本第62頁的圖10-17，結合相關問題歸納pH和溶液酸堿性的關系，完成學案→個別學生回答，互相糾正，歸納總結。附：相關問題——pH和溶液酸堿性的關系：酸性溶液的pH 7，pH越 （填“大”或“小”），酸性越強。堿性溶液的pH 7，pH越 ，堿性越強。中性溶液的pH 7。

環節二：提出問題“生活中常見物質的pH值測出來有什么意義”→學生閱讀課本，完成學案→個別學生回答，互相糾正，老師點評，完成學案。附學案問題：（1）pH<4的酸性土壤一般不適于種植，有辦法調節土壤的pH達到改良土壤的目的嗎？（2）正常的雨水pH是多少？它是酸雨嗎？怎樣的雨水才稱為酸雨？（3）胃液的正常pH在0.9～1.5之間，如果胃酸過多可服用什么藥物治療？“pH值與溶液酸堿性的關系”這部分內容，課本設計了圖10-17結合文字，形象易懂，“溶液酸堿性的意義”這部分內容也是簡單淺白，所以設計導學案，讓學生自主學習歸納，同時在學案中融入考點，讓學生思考，培養學生自主學習能力的同時也落實了知識點，學生體會到成功感，進一步激發學習的興趣。這兩個啟思導學激趣環節很好地落實了“知道pH值與溶液酸堿性的關系”以及“知道酸堿度對生命活動和農作物生長的影響，了解控制酸堿度對生產和生活的意義”的教學目標，實現有效教學。

四、聯系生活啟思激趣，實現有效教學

生活中處處涉及到化學知識，我們可以運用真實的生活情境創設教學情境，讓學生在熟悉的生活背景中感受、思考、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。因此，聯系生活啟思激趣，也是實現有效教學的一項重要教學策略。例4：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課設計的聯系生活啟思激趣環節。展示有關頭發的圖片引入實驗探究→展示分別浸泡在水中、堿性溶液中1個小時的洗凈后晾干的頭發→學生代表試試哪種頭發更容易拉斷→得出結論：頭發容易受到堿性溶液的侵蝕→提出問題：洗發用品（包括洗發劑和護發劑）是中性、酸性還是堿性的→演示實驗：測定洗發劑和護發劑的pH值→學生思考問題，完成學案→個別學生回答，互相糾正，老師點評。附思考問題：（1）為什么我們使用的洗發劑一般都是堿性的？（2）洗發時，在用過洗發劑后再使用護發劑，這樣對頭發有保護作用。你能解釋這是為什么嗎？課堂教學的最后一個教學設計是“洗發劑和護發劑的酸堿性”，當把幾種不同發質的圖片展示出來時，學生又是一波興奮，洗發劑和護發劑是他們天天需要用到的，與他們密切相關，學生十分感興趣。讓學生感受到學習化學是有用的，學到的化學知識是可以解決生活中問題的，設計目的達成，實現有效教學。這節新授課的教學思路清晰，環節分明，環環相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的啟思激趣點很多，學生投入度很高，課堂氣氛熱烈；同時學生在整節課中認真閱讀、充分思考、親自動手，再應用所學知識解決問題，學生的主導地位得到充分的體現，教學重點落實到位，知識面也得到拓展，是一節有效、高效的化學課。

綜上所述，通過恰當的啟思激趣環節不僅能讓學生有效地掌握化學知識，更能夠讓學生體會到學習化學的輕松和快樂，產生對化學的興趣，有了興趣學生就會更加積極努力地學習化學知識，這將產生一個良性循環，學生們將在這種循環中充分享受到學習化學的樂趣。作為初中化學教師必須充分認識到這一點，在教學中設計恰當的啟思激趣環節，實現有效教學。

參考文獻：

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