淺談初中語文閱讀教學主問題設置技巧

向國淑

摘要：設置初中語文閱讀教學主問題能精練教學內容，直指教學重難點，對于構建高效課堂會起到事半功倍的效果。主問題設置需要傾聽文本、傾聽學生聲音和富有啟發性三大立足點。設置閱讀教學主問題的基本技巧是抓文章的關鍵詞句，注意體現文體特點，體現課文深厚的文化底蘊，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；主問題；設置技巧

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0265-02

什么是“教學主問題”？余映潮先生認為，所謂教學主問題就是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現一以當十的力量。

在閱讀教學中，精巧有力的主問題能直指文章要害部位、簡化教學程序，能讓學生順藤摸瓜理解文章真意。要達到如此效果，“主問題設計”必不可少。主問題設計就是用精少、實在又靈活的問題來激活課堂，貫穿教學過程，精練教學內容，直指教學重難點，對于構建高效課堂會起到事半功倍的效果，從而撐起語文閱讀教學的一片藍天。事實上，初中語文課堂主問題的設置是應具備一定技巧的。

在討論設計技巧前，筆者以為應首先弄清楚主問題設計的三大立足點。

一要傾聽文本。傾聽文本，深研教材是精心設計主問題的基礎。因為設計主問題實際上就是如何化繁為簡地安排課堂環節，使教學內容更易讓學生參與和接受。這個過程，是教師邏輯性、創造性、藝術性的體現，也是一個對教材是否深研的考驗。教師淺讀文本，必然導致淺問題。教師只有深讀文本，吃透教材，審透了文本的精神內核，才能設計出符合文本精髓的主問題來開展教學，引導體驗，組織交流活動，使閱讀教學有深度，有充沛的活力。美國教學方法專家斯特林·卡爾漢認為，設置主問題是“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。可見，能否恰當地提出文章主問題，也是教師專業素養高低的反映。

二要傾聽學生聲音。教學主問題必須以學生為中心去設置，要以學生為本，以學定教，讓學生享受學習語文的過程。閱讀課堂的主問題本身就是教學信息的雙向交流活動，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是支撐學生學習語文的擎天柱，是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。所以，設置主問題必須了解學生對文本的實際認知水平，對文本學習有怎樣的渴望程度，了解這些后再設置的文章主問題才具有針對性和實效性。《遙遠的救世主》中的名言：“只要不是我想自己學悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到——只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，能做到才是我”就真實地反映了這一點。教師要想喚醒學生，調動學生學習的主動性，就要充分尊重學生的思想，只有放下身段去傾聽學生的心聲，才能讓學生愛學、會學、學會，這才是設置主問題的關鍵著力點。

三要富有啟發性。《禮記·學記》中提出要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思是說，教學者要善于啟發學生的思考，誘導他而不處處硬拖著他，激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竊”，而不是把現成的答案灌輸給他。這段話正是我們課堂提問必須遵循的啟發性原則。課堂教學是否有啟發性不在于提很多問題，而在于既能精準的把學生引人“憤”、“悱”的狀態，又能使學生走出“憤”、“悱”的教學方式，這才是真正的啟發式教學。

弄清設置閱讀主問題的基本原則后，我們繼續探討設置閱讀主問題的技巧。

首先，抓文章的關鍵詞句來設置主問題。文章的關鍵詞句也可稱為“文眼”，它們是文章的窗戶與靈魂，這些精彩的詞句在文章內容上和結構上起著至關重要的作用。這種文章的主問題就可以設計為分析這些關鍵詞句的含義或作用，因為弄清關鍵詞句直接有助于把握文章要旨，探索作者布局謀篇的寫作技巧。如教學《我的第一本書》（8年級上冊）這篇散文時，該如何設置這篇文章的主問題？筆者認為此文雖長但它是自讀課文，學習難度適中，所以不能設計太多零散切入口，但浮光掠影式淺嘗輒止的一帶而過也不好，因為孩子們對人生第一本書這個話題感興趣，本文對于教育孩子們珍惜現在的幸福生活也有教育意義。因此，筆者采取的是較高效的一種學習方法，找到本文最重要的一個詞句，只為學生撕開一個可以深入的切入口。但這個切入口必須反映出這篇自讀課文的教學重點、難點目標，才會有實效性。本文著重表現對兒時濃濃親情和深厚友情的懷念，啟發人們要珍惜生活的幸福。因此，學習本文應抓住文末總結句：“人不能忘本”，把理解它的含義及作用作為本文的主問題。因為從“本”的含義上深究，就能讓學生了解“本”的含義有根本，人生中最有奠基作用的東西，再引到文中“本”也指父親親手為我和喬元貞修補的國語課本，引伸到作者在當年的苦難生活中對溫暖親情、友情的美好回憶，引發學生聯想在生活中對這句話的理解和對現在幸福生活的珍惜。而且，這個關鍵句在結構上也起到總結全文的作用，還照應了文章標題，也映襯課文首段“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”這個含義深刻的句子，引導學生思索其中深刻而豐富的思想內涵。這樣層層深入分析下來，一個課時就能讓學生們有充分的時間探究課文的重難點，避免了滿盤皆問，師生疲于奔命卻如隔靴搔癢、效果不佳的局面。所以，抓文章要害處詞句是高效完成教學任務的捷徑。教學這類有文眼的文章，只要老師慧眼識窗，破窗而入，設計好主問題，就能激發學生思維的火花，就像庖丁解牛，輕松自如就能收到意想不到的效果。

其次，設置主問題不僅可找現成的關鍵詞句，也可自己謀取，但應注意體現文體特點。如學習詩歌《泊秦淮》時，我們先注意到新課程標準對詩歌學習的要求是引導和培養學生自主體會感悟我國詩歌深邃的意蘊、文辭和風格……那么，應如何引導學生領悟其深遠的意蘊、豐富的情感呢？曾國藩曾言：“大處著眼，小處著手”，而學生對本詩的積累和認知都不充足，理解這首詩感情的那個小小的切入口在哪里？思來想去，筆者找到了“商女不知亡國恨”的“恨”字，圍繞“恨”，“遺憾之意”筆者提出了三個問題：一誰恨？（是商女還是作者？）二恨什么？（南朝陳后主亡國的舊事、唱后庭花的商女還是晚唐聽唱歌的那些統治階層？）三為什么恨？這樣層層追問詩歌內在的邏輯和原因，就能體會到作者是在借古諷今，表達作者對腐朽墮落的封建統治者的強烈批判和滿腔的憂國憂民之情。再如學童話《皇帝的新裝》時，筆者以為可從生動的情節入手，像學習小說一樣，先讓學生擬出“愛新裝”—“做新裝”—“看新裝”—“穿新裝”—“議新裝”，然后再分析人物形象，歸納全文中心思想，即對虛偽、愚蠢昏庸、自欺欺人的丑惡人性的批判及對真誠善良美德的呼喚。這樣講也能完成教學任務，但學生對童話體裁會止于老師給的概念即兒童文學的一種，善用夸張修辭表達對現實社會的批判或贊美，對童話的主要寫作特點“夸張”缺乏充分的感知。所以，筆者覺得本文設置的主問題應是：這篇文章哪些地方用了夸張的寫法？有什么作用？通過學生自主探尋也能輕松地弄清故事情節，還能深入地理解統治階級的丑陋嘴臉，體會小孩純真的童心，洞悉作者的寫作意圖。所以，筆者以為文體不同，教學要求不同，設置主問題也要隨之而變。當然，抓住文體特點設置主問題也易于讓學生形成解讀這類文章的能力。

第三，主問題應體現課文深厚的文化底蘊，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。如學習《最后一課》，對于這篇小說的人物性格，反映的愛國主題，學生并不難理解，但涉及文中法國語言時說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監犾大門的鑰匙”，對這個關鍵句子的深刻內涵，有學生能夠理解到它反映了韓麥爾先生對祖國的熱愛，也有學生能理解到這句話闡述了學習法語就能擺脫普魯士統治的道理，但大多數學生知其然卻不知其所以然，需不需要再深入推進呢？這時我認為，此句包含了法國語言不僅是一個交流工具，還是法國人民歸屬感的載體，更是團結法國人民的紐帶，打擊普魯士的致命武器！這是法國作家都德深邃思想的閃光點。于是，筆者繼續引領學生探討這句話的深刻內涵，追問了一個主問題：語言不就是一個交流工具嗎？既然巳經占領了土地，為什么普魯士一定要強迫被占領地的學校必須教德語呢？這一問題馬上激起了學生研討的興趣，深入挖掘，最后引北大著名國學大師袁行霈教授的話作結：“一個民族的毀滅，不在于土地的淪喪、生命的消失，而在于文化的衰亡”。都德其實在借韓麥爾之口告訴我們：延續本民族的文化才是一個民族生存的根本，而語言是民族文化的載體。這是作家用真理光輝在照亮我們的心靈。毫不夸張地說，優秀的作家都是擎著真理火炬的天使！老師能讓孩子們在感受經典名篇的同時，還能觸摸到偉人思想的光輝，讓名人的風采在心中閃耀，這是多么美好的事啊！

結語：閱讀教學教無定法，設置閱讀課主問題的技巧也還有很多，但無論如何，目的只有一個，提高閱讀教學的實效性。如果通過對閱讀教學中主問題的設置，能有效簡化教學頭緒，使教學內容單純而又豐富，明析而又細膩，使學生在課堂上有充分發掘潛能的空間，而不是在層出不窮的問題中亂轉，喪失對語文閱讀課的信心則于愿足矣。

參考文獻：

[1]余映潮，論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教學通訊，2003，（5）