師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對策

駱紅梅

【摘 要】主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生溝通的現(xiàn)狀和對策，對小學(xué)語文課堂教學(xué)師生溝通中存在的常見問題進(jìn)行了分析，并討論了提高小學(xué)語文課堂師生溝通有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】師生溝通；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵性階段，小學(xué)階段的語文教學(xué)作為所有其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)語文，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和加深對其他學(xué)科的理解與認(rèn)知有著重要意義，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一定的不足，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生溝通現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)師生溝通中主要存在著學(xué)生意見表達(dá)較少、后排學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高和區(qū)別待遇等問題。

（一）學(xué)生的表達(dá)不足

一些教師仍然沿用著“灌輸”式的教學(xué)方法，教師作為課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)，向?qū)W生們進(jìn)行知識講解，學(xué)生們需要跟著教師的節(jié)奏被動的接收知識加以理解，教師在教學(xué)過程中沒有意識到和學(xué)生建立有效溝通的重要意義，導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生對知識的理解情況，學(xué)生也容易因為跟不上教師的思路失去聽課耐心，而且小學(xué)生心智尚未成熟，自制力比較差，容易因此分散注意力，轉(zhuǎn)而關(guān)注和教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏和后排學(xué)生的溝通

現(xiàn)階段一些學(xué)校采用按成績排座的方法，將一些學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生安置在前排，而將一些比較貪玩、活潑好動但是成績相對較差的學(xué)生安排在后座。結(jié)果導(dǎo)致語文課堂上，前排學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，教學(xué)效果比較好，愿意配合教師，因此教師會比較喜歡前排的學(xué)生，在教學(xué)過程中更多的提問和關(guān)注前排的學(xué)生，前排學(xué)生也有更多的機(jī)會和教師溝通，導(dǎo)致教師在課堂上更加傾向于了解前排學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忽視了后排學(xué)生，這樣的教學(xué)方式只會導(dǎo)致學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)成績逐漸拉開距離。

（三）不公平待遇

教師喜歡學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真思考和聰明的學(xué)生，這是自然的，但是教師不應(yīng)該因為如此就只關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生，語文課堂教學(xué)是面向所有學(xué)生的，因此教師在教學(xué)中要考慮到“大多數(shù)”的需求，根據(jù)大部分學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)進(jìn)度控制也應(yīng)該以大部分學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，課堂提問也應(yīng)該一視同仁，同時多多鼓勵后進(jìn)生，讓學(xué)生意識到教師并沒有放棄自己，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)師生溝通有效性的措施

（一）輕松、和諧課堂教學(xué)氛圍的營造

為了提高語文課堂教學(xué)師生溝通的有效性，教師應(yīng)該有意識的為學(xué)生營造輕松有趣、平等和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生緊張、焦慮、抵觸等不正常心理，為師生之間的有效互動打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生積極參與了教學(xué)互動過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，通過“很好、說的很對、很不錯”等話語給學(xué)生正確的評價，予以肯定，如果學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)該予以批評，而是應(yīng)該用委婉的語氣表達(dá)出來，例如“再想想、不準(zhǔn)確、再考慮一下、很接近了”等，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的語言魅力，通過委婉、關(guān)切、準(zhǔn)確的語言來營造輕松、生動的課堂氛圍，運用自身的人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識到學(xué)好語文是多么重要，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師溝通能力的增強(qiáng)

為了提高師生溝通之間的有效性，教師首先要意識到師生溝通的重要性，教師要明白和學(xué)生之間有效的溝通對教學(xué)活動的正常開展至關(guān)重要。首先要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念與思想，積極探索能夠?qū)崿F(xiàn)師生有效溝通的教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行自身溝通能力的訓(xùn)練，掌握不同情況下不同的表達(dá)方式，尊重學(xué)生的主體地位，將語文課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的雙向溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考，從而積極參與到課堂教學(xué)活動中來，為課堂語文教學(xué)注入新的活力。教師在日常教學(xué)中也要有意識的開展和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的真實掌握情況和常見誤區(qū)，并在之后的課堂教學(xué)中逐漸改進(jìn)。

例如北師大版小學(xué)語文四年級上冊《月光曲》這篇文章，教師為了了解學(xué)生對課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，就可以直接問學(xué)生“同學(xué)們還有哪些問題不懂？”教師應(yīng)該放下架子，避免學(xué)生因為懼怕教師批評自己不認(rèn)真聽課而裝做自己懂了。通過有效的師生溝通，教師就能夠了解到在這篇文章中，學(xué)生難以理解為什么兄妹倆會不知道貝多芬已經(jīng)走了？為什么文章題目是月光曲，但是卻并沒有多少筆墨描寫曲子本身，但是卻用了一大段描寫兄妹倆的想象？教師了解到學(xué)生的疑惑之后，就可以展開集中講解。

（三）鼓勵學(xué)生參與課堂溝通

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際能力的鍛煉，幫助學(xué)生們消除課堂上的緊張心理，從而愿意放下心理戒備和教師進(jìn)行平等有效的溝通。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變對教師的刻板印象，將教師從兇巴巴的家長的幫手轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的朋友和人生導(dǎo)師，學(xué)生應(yīng)該就學(xué)習(xí)和人生問題多多和教師溝通，而教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上提出的要求，并鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的不同意見并在公平平等的師生關(guān)系下解決分歧，提高師生溝通的質(zhì)量，同時拉近師生之間的距離。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效溝通，對和諧平等師生關(guān)系的形成有著一定的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思維和交際能力的發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中把握機(jī)會，多和學(xué)生交流意見，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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