例談TPR在小學英語教學中的應用

殷秀姍

【摘要】基于TPR教學法的理解和小學生學習特征的剖析探討兩者適切性問題，并依托人教版小學英語教材的深度解讀，結合具體案例來探討小學英語教學中運用TPR的有效策略。

【關鍵詞】TPR教學法 小學英語 單詞教學

一、引言

TPR教學法是基于完全生理反應和兒童言語發展理論并通過一定操作性條件來強化兒童二語學習的教學方法。研究表明個體通過聽覺吸收信息是左腦完成的，而將信息用肢體表達是右腦完成的。TPR認為右腦是緘默、非語言性的，強調其在語言學習中的作用，通過讓語言進入右腦引起行為變化，個體能迅速理解語言代碼、目標語結構及含義并進行表達。

二、TPR理論源起

兒童言語發展是從言語獲得到基本完善的發展過程，兼具階段性和連續性。語言學習年齡為3-10歲，前者是語言青春期，后者為語言獲得期。處在語言青春期的個體的大腦初具規模，借助母語不斷認識社會的個人意識也初具雛形，若在此時系統規律地進行二語學習，個體的心、生理優勢尤為顯著。因為這時兒童的言語于內容和形式上都不斷提高并趨于完善，個體對詞語的感知理解力和對語法結構的掌握不斷提高并逐漸形成語法結構意識。根據這一現象，美心理學家James Asher于20世紀60年代提出了完全生理反應理論（Total physical Response）：依靠學生的主動性和情感作用，提出和母語學習一樣個體可通過身體運動習得二語，并提倡“做中學、玩中學”，形成了由聽到說的模式。

三、TPR教學法與小學英語學習者學習特征適切性探究

TPR 教學法具有以下特征：第一，強調身體的互動性和教學的生動真實性，提供聯系實際生活的學習環境，讓學生在形式多樣的活動和循環反復的練習中學會英語。其二，有較強兼容性和靈活性，教師可根據教學需要結合其它方法并制定合理的鼓勵機制互補教學。其三，TPR以句子為教學單位，主張詞不離句、句不離篇、整學整用，利于培養學生交際能力。其四，TPR以“動”為主，強調學習自主性，迎合小學生好動、好奇的心理。小學生英語學習中表現出如下特點：首先，剛接觸新語言的初學者興趣濃厚、積極性高，但學習難度大；其次，注意力難集中、持久性短、自控力差；再則，個體易好奇好動。不難看出，TPR 的互動性、生動真實性和靈活兼容性等能調動個體積極性，彌補不良特征。

四、例談TPR教學法在小學英語課堂中的運用

典型的TPR課堂以祈使句為主，教學內容設計為一系列指令式語言項目，然后請學生對項目做出身體反應，符合語言學習的自然程序，課堂設計有呈現（教師發指令并示范動作，學生邊聽邊觀察）、模仿（教師說指令并做示范動作，然后請學生跟著做）、理解（教師說指令但不示范動作，請學生按照教師的指令做）和運用（教師說指令不示范動作并要求學生復述完成動作）四大階段。TPR教學是重視視、聽、觸覺在內實用易操作的多種感官教學方法（郭小純，2009），并指出其可通過動作、游戲、表演、歌曲、多媒體等途徑實現。

1.結合直觀法和音標拼讀進行TPR單詞教學。

[案例1]專注直觀具體的事物是兒童心理特征之一，物體越直觀形象，兒童就越感興趣。新課標也明確規定要逐步滲透音標知識，引導學生拼讀。以人教版三年級上冊Unit 4 We Love Animals為例，在教有關動物的單詞時，教師可將實物帶進課堂或借助多媒體直觀展示圖片并結合音標拼讀進行教學。如：cat 一詞，教師以[k?t]-cat范讀，接著，由教師來讀k?t，學生來說cat，依次循環訓練。此時教師也可邀請學生模擬其形態或叫聲，通過模仿來輕松記憶英語單詞。

2.結合整體法進行TPR交際用語教學。

[案例2] 完整的句子教學有利于學生整體把握句子，教師應通過完整的情節或交際語來教句子。以Unit 3 Look at Me 為例，教師可通過直觀動作演示（如摸頭、揮胳膊等）讓學生邊做邊說體會其漢語意義，這樣既避免了枯燥的語法講解，還創造了輕松活躍的課堂氣氛，為師生互動開拓了更為寬闊的空間。教師也可結合游戲“Say and Act”來強化。如：在學生掌握這部分內容后，教師準備寫有這些短語的卡片，對本班同學進行分組并抽取一位同學到講臺，教師展示卡片wave your arm，其他同學說出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相應動作。教師還可用“Response quickly”方式進行強化：讓全體學生站在教室走道，老師下指令學生做動作。

3.結合表演法進行TPR交際用語教學。

[案例3]教師借以身體語言，從而形象地闡明口中所重復的語言信息。以人教版小學三年級Unit 2 Lets do 為例做一闡述。本單元主要涉及有關顏色的英語表達并將顏色和‘touch the ground‘turn around等動作指令結合。在教學中，教師可通過自編動作（如起立、轉圈、摸地等動作）來激發學生學習樂趣。在具體教學設計和實踐中，教師還可以根據班級的具體情況，采取小組或男女PK形式進行強化。

參考文獻：

[1]郭小純.TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林師范高等專科學報.2009，3（112-114）.

[2]袁翔華，袁穏華.淺談基于TPR理論的兒童英語教學[J].外語. 2010，2（126-127）.

[3]田瑛琦.淺談如何應用TPR教學法進行小學英語教學[J].中國校外教育.2013，2（92）

[4]羅曉美.對TPR教學法的理性認識[J].湖北函授大學學報， 2011，（5）：139-140.