小學數學情境化教學的誤區及教學策略分析

謝寶珍

【摘 要】在小學數學的教學中能實施情境化的教學策略是我們一線工作者的重要目標，但是在實際的教學中，一些誤區也影響了我們的教學。在本文中，筆者將結合自己的教學實踐和經驗來談談小學數學情景化教學中易出現的誤區及小學數學教學情境化的教學策略。

【關鍵詞】小學數學；情境化教學；誤區；教學策略

在小學數學情境化教學中出現了一些教學誤區，這些誤區可大可小，如果解決適當就對我們的教學毫無影響，但是一旦解決不好就會影響我們的教學效果，以致對學生數學能力的發展造成一定的負面影響。下面，我們先來談談小學數學情境化教學中容易出現的幾種誤區。

一、小學數學情境化教學容易出現的誤區

1.數學問題本身性質造成的誤區

每個學科都有自己的特點，數學又是一門相對抽象的學科，所以，在平時的教學中數學問題本身就會給我們的教學帶來一些誤區。對于一些簡單的問題，在教學中我們只需要引用一個簡單的情境即可。但是對于一些較難的問題，其解題思路、解題方法就比較復雜，如果我們在教學時再用一些相關的情境去教授，只會適得其反，最終使學生不明白教師的教學意圖。由此可見，在小學數學的教學中我們的教師要吃透教材，具體問題具體分析，巧用教學情境，以避免陷入不必要的誤區。

2.學生智力活動水平差異引起的誤區

對于小學生來講，他們的智力還沒有完全被開發出來，所以他們的智力水平還是比較低的。另外，每個學生都有自己的學習特點和習慣，面對這一現狀時，我們的教師應該適當的設置一些有針對性的情境來滿足學生個體的差異性，只有這樣，我們的教學才是有的放矢的，才是高效的。

3.情境與教材內容脫節造成的誤區

在小學數學的教學中，我們的一些教師還是沒有明白教學情境的作用，教學情境的應用其最終目的就是為了幫助學生理解和掌握教材中的內容，但是由于一些教師對教材內容掌握不熟，所以在創設情境時就會出現情境與教材內容脫節的現象。所以，在教學中我們要學會及時地規避誤區，引導教學情景朝著教學方向有序發展、可持續發展，只有這樣才能使情景化教學真正地起到提高小學數學教學效率的目的。

二、教學情境在小學數學中的應用策略分析

1.創設操作教學情境

在小學數學的教學中創設操作教學情境不僅能滿足小學生的好奇心還能提高小學生的動手能力和應用數學的能力。在具體的操作中小學生根據自己的所學探索簡單的數學問題，從而培養了自己學習數學的技能，所以在小學數學的教學中我們可以適當的創設一些動手操作的情境。同樣的，在講授克、千克、噸的時候，我們的教師也可以用這樣的操作方法來進行情境教學。

2.創設游戲教學情境

在小學數學的教學中創設適當的游戲情境就是為了讓學生感受到學生的樂趣。自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”一說，所以，在教學中一旦激發了學生學習的興趣，那么我們的教學只是水到渠成的事情了。比如，為了提高學生的計算能力和擬題的能力，可以讓學生們玩“找朋友”的游戲。所謂“找朋友”就是讓學生說出兩個算式，并且讓這兩個算式相等。

學生A可以這樣說：“我出的算式是5+2”并說：“我的朋友在哪里，在哪里？”學生B可以這樣說：“我出的算式是9-2”并說：“你的朋友在這里，在這里。”

這樣的游戲不僅符合教學情境的創設，還有利于激發學生的學習興趣，在這樣的游戲中，教師把枯燥的數學算式問題，變成了孩子們歡樂的天地。

3.創設生活教學情境

創設相應的生活情境才能使學生更好的置身于數學中。我們都知道，數學源于生活又服務于生活，所以在平時的教學中我們可以將生活融入到數學情境中，這也不失為一個有效的教學策略。比如，在講授“循環小數”這一內容時，可以將生活中一些常見的現象運用于實際的教學中。在講授新課之前，筆者借助多媒體為學生播放了一段春夏秋冬四季變換的自然景色，為了讓學生更好的感受循環的概念，筆者還讓學生舉一些生活中的實例來說明，有的學生說一個星期是循環的，還有的學生說太陽都是從東邊升起西邊落下，這也是循環的。這樣以來教師就可以進行新課的講授了，因為在生活情境中學生們已經大概理解了循環的含義了。

4.創設競爭教學情境

小學階段的學生不僅好奇心強，他們的好勝心更強，所以在小學數學的教學中我們應抓住小學生的這一心理特點創設適度的競爭情境，讓學生在比較中學生和進步。筆者應用競爭情境一般運用于習題的練習中，在平時的教學中，筆者發現很多學生一到練習的時候就松懈了，要么走神、要么說話，為了改變這一現象，筆者常常為學生分幾個學習小組，讓學生在規定的時間內完成教師布置的任務，如果哪個小組完成的好，筆者還會給予一定的獎勵。因此，在小學數學的教學中，我們不僅要在講授新課的環節創設情境，還要在教學鞏固階段創設情境，只有這樣，我們的教學才能銜接得當，才能更高效。

參考文獻：

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