用案例分析法提高大學思想政治課堂教學效率

殷榮甫

摘 要：課堂教學方法的選擇對于思想政治教育效率具有重要影響，多數教師在思想政治課堂教學方法上好不猶豫的使用了講授法這一單一的教學法，導致學生對思政課表現出消極的心態甚至厭惡的情緒。本文針對筆者所倡導的案例分析法的科學性從四個方面展開分析。

關鍵詞：課堂現狀；案例分析法；科學性；改進措施

思想政治教育是我國大學生培養社會主流意識，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀的重要途徑。同時也是我國精神文明建設的首要內容。現代學生只有擁有良好的思想政治素養，才能更好地解決生活中所遇到的各種人生困境以及社會矛盾和問題。

筆者針對現在高校思想政治課堂教育現狀所存在的問題分析，從而得出結論：很大程度上出自于課堂教學法的選擇和使用。據了解，現代大學思政課堂上多數教師選擇了簡單但不受學生喜歡的講授法。形式單一，學生參與程度較低，導致了思政課堂呈現出“教師獨角戲”的奇怪現象。要想改變這種現象，提高學生的參與程度和培養學生學習思政課的興趣，從而提高課堂教學效率。就應該找到適合思政課堂教學特點的教學法，本文主要對“案例分析法”教學進行科學性分析。

一、案例分析法定義

案例分析法可以理解為教師就某一個知識點向學生拋出一則既發生的或者主觀編制的背景材料，然后引導學生進行分析，并告知學生相關問題，要求學生根據所學理論知識與案例材料相結合，做出某種決策、給出某個答案、作出相關評價、提出某種看法或者解決措施等等。

案例分析法教學屬于綜合性較強的教學方法，主要針對學生的認知目標作為教學目的。該方法既能檢驗學生掌握知識的水平和程度，又能體現出學生理解、運用知識的能力，還能夠培養學生綜合分析、客觀評價、理論聯系實踐等能力。因此，案例分析法是提高思政課堂教學效率的重要教學法之一。

二、思政課堂教學使用案例分析法的科學性分析

1.大學思政課教材通常采用理論條文領先的結構進行功能教學。語言重復率高，文字資料豐富而圖像資料、案例材料相對缺乏，從而顯得枯燥乏味、單調、難理解。而傳統的教學法通常采用講授理論條文為主的“獨角戲”的講授法，為了取得良好的課堂教學效果，思政課老師必須采用多樣性教學法進行教學。應該是以培養學生的綜合分析能力、實際運用能力為教學目的的課堂教學模式。

2.學生參與課堂程度高。傳統的思政課堂教學中，特別是在高職院校，學生對思政課的態度表現出厭惡和無奈是一個毋庸置疑的事實。部分學生甚至稱思政課為“理論傳銷”、“洗腦課”等等，上課遲到、曠課、玩手機、睡覺是很多學生在思政課堂上的慣用表現。甚至在某些學校思政課學生出勤率竟然在50%以下。思政課本來就具有嚴肅性特點，如果老師采取強硬地態度維持課堂效率將會導致教學心情受到破壞，教學效果得不到保證，甚至導致課堂教學陷入惡性循環的難堪境地。

案例教學法是學生參與程度非常高的一種教學法，有案例分析就意味著課堂互動元素。一方面，對案例的解讀、分析和評價將反映出每位學生不同的觀點、思維方式、理解理論知識的程度、心理特征等等。在這種情境下，學生都希望通過這樣的方法來表現自己的優勢和能力。另一方面，根據“墨菲定律”①的心理效應，學生不得不根據案例情景去主動思考問題，因為在學生在老師面前總會表現出“落后就要挨打”的心理特點。這樣以來，學生課堂上的一些不良習慣將會得以改進，睡覺、聊天、玩手機等不良行為將會被主動思考問題而代替。

3.單純的理論知識學習換變為“理論實踐二元結合”學習。傳統思政課堂教學強調理論知識的理解和掌握，不重視學生理論聯系實際解決具體問題的能力。在案例教學法中，無論是實際發生過的事件還是老師假想出來的案例情境，總歸是已發生的或者可能會發生的具體事件。在這個過程中，學生用所學知識來解讀和分析案例實際上也鍛煉了把理論知識運用到實踐的能力。

4.案例分析法可以更好地與情景教學法相結合達到更好效果。在使用案例教學的時候，可以讓學生模擬案例發生時的情景，課堂上再現案例發生現場能夠使學生更加生動地理解案例內容。也在更大范圍內提升了學生參與度，一改傳統教學采用的滿堂灌式的、填鴨式的教學模式。

三、案例分析法的創新型運用途徑探究

1.政治敏銳感和時事洞察力的培養有助于案例選擇。案例林林總總，多種多樣，來源和渠道也是紛繁復雜的。思政課老師們應該是時事洞察力比較強的一群人，隨時隨地關心國家大事，如：經濟發展歸類數據、國家大政方針政策、五年規劃綱要，無論是從雜志、期刊、電視廣播等都可以作為案例的來源。在案例收集時老師應做有心人，隨時做好記錄并加以整理歸類。

2.結合學生群體日常生活實際收集案例。思政課老師自己深入學生學習生活實踐第一線收集資料編寫案例。大學生的德育建設更多表現在第二課堂里面，課堂上短短幾十分鐘時間里不可能掌握所有學生的思想道德水平，更何況大多學生都有“陽奉陰違”的作風，在老師面前表現為“人人是好人”的混亂現象。思政教師有責任和義務升入學生的日常生活，掌握真實可靠的信息作為案例帶到第一課堂上作為教學資源使用。既可以使學生學習了理論知識，又可以迫使學生面對自己實際生活中存在的問題和不足，并加以改進。

3.案例延伸到課堂之外。學生在學習理論知識的基礎上，與社會現實生活相融合，用心發現與理論知識相關的案例，并能力用所學知識進行分析評價，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。從而達到更好地學以致用。

4.教學案例的選擇。在案例的篩選過程中一定要四個原則：（1）典型性，通常情況下，案例越具有典型性就越能體現知識的多樣性，表現出多個知識點的交叉綜合，有助于解釋和表達深奧的理論知識。（2）相關性，案例必須是能夠說明理論知識的，或者與理論知識緊密相關的，用毫不相關的案例去分析理論知識就會是張冠李戴，毫無意義。（3）高雅性，這里所講的高雅性是指所選案例一定不要顯得庸俗無趣，盡量少去表達社會的陰暗面。身為人師，理所應當地用積極樂觀的工作態度和生活態度去感染和引導學生。多挖掘現實社會中的閃光點。同時也不能夠講述太多與教學無關的內容以及引用或強調一些空穴來風的消息。④針對性，案例分析法的目的是為了更好的理解理論內容，如果案例過于復雜將會失去案例的作用，就會顯得本末倒置。

5.建設和共享思政教學案例資源庫。每一所高校都設有公共教學部（系）或者專門的思政教學部，思政老師少則幾十人，多則上百人。任何一位老師不可能收集完所有的案例，即使收集大量案例也不能保證其質量高低。這時建設教學案例資源庫就顯得非常有必要，各位老師分別提供自己的案例資源然后集中討論，選出更加能夠體現教材和學生實際的案例，整合后形成案例資源庫。全體教師共享這一資源庫有利于減輕教師的工作量，也有利于保證教學質量的提高。

總之，教學活動的主要形式是課堂教學，在高校思政課堂教學過程中老師應該對教學法的運用進行大量的摸索和積累。整個課堂教學的主體是學生，讓各個不同層次的、不同性格的學生找到屬于自己的位置，都能夠得到一定機會融入課堂。改變傳統教學模式，在課堂上增加學生與老師的互動，這樣學生才能興趣盎然，積極參與。案例分析法將是提高大學思政課堂教學效率、改變學生對思政課消極態度的有效途徑。

注釋：

①“墨菲定律”是一種心理學效應，是由愛德華·墨菲（Edward A.Murphy）提出的。墨菲定律主要內容是：如果事情有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]齊配芳.高中思想政治課程實施與案例分析[M].廣西師范大學出版社，2009.

[3]竇瑤瑤.思想政治課教學中存在的問題及對策研究[D].CNKI，2014.

（作者單位：重慶城市管理職業學院健康與老年服務學院）