如何在小學英語教學中讓學生從思考中獲取知識

何媛

小學教學重要任務是教會兒童學習。教師不僅要授之以魚，而且要授之以漁。在小學英語教學中，不僅要教給孩子一定的語言知識和技能方法，而且還要注重培養孩子們善思、樂疑的學習品質，讓他們從思考中去獲取知識，要使兒童努力地開動腦筋深入地理解各種復雜而微妙的事物之間的內在邏輯。

思考，是一種智慧力量。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。洛威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑。”蘭姆說：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”塔吉克族名言：書要經過人的反復思考，才能變成知識。可見從古至今，人類在知識的獲取上，不論地域、種族差異，其根本性的原則往往是一致的——思考習慣一旦形成，就會產生巨大的力量。思考的含義是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解的是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

很多老師都遇到過這種現象：昨天上課時，學生都回答得也很好，可今天上課時，卻發現大半學生有些模糊了。這就說明了“懂得還不等于已知，理解還不等于知識”。為了取得牢固的知識，還必須進行思考，“學而不思則罔”。學生要識記的抽象真理越難，那么要識記保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟獨立地思考和分析過多少事實。

學生的腦力勞動具有積極性，并且有各式各樣的積極性。教師應當努力激發學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。讓學生能借助舊知去獲取新知。怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢？獲取知識，這就意味著發現真理、解答疑問。要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果能做到這一點，事情就成功了一半。

在備課的時候，要從這樣的角度對教材進行深思熟慮，找出因果聯系正好在哪里掛鉤的，找出乍看不易察覺的那些交接點。因為正是在這些地方會出現疑問，而疑問則能夠激發求知的愿望。

以北師大版英四下Unit9 Lesson3 Talk Together教材為例。該內容教學目標是：在對話中使用頻度副詞詢問和說明日常生活習慣。面對教材，我深入思考：如何引起學生的智力積極性？怎樣才能引導學生產生疑問？因果聯系掛鉤的交接點究竟在哪里呢？

就在這里！最主要的交接點就在于：What are they talking about？

首先，我讓學生看插圖，猜一猜圖中人物在討論什么。在此，我深諳，哪些東西必須要先給學生講清楚，而哪些東西應有所保留。絕對不能讓學生漫無目的的去瞎猜，這樣只會是浪費時間，而是要結合本單元主題說明對話語境——Wang Ling在詢問Cathy的日常作息習慣。在說明語境的時候，盡量引導學生意識到這個疑問，使他們感到激動。而那些沒有講完的東西——Wangling可能會問哪些問題，Cathy可能會怎樣回答，以及Wangling為什么捂著嘴笑，Cathy為什么在搖手...就好比是給學生思維埋下的導火線。這樣一來就讓學生的思想里產生了疑問。對于學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考階段尤其必要。

學生開始在所掌握的知識儲備里搜索，把解決面臨當前疑問所需要的那些知識都提取出來。這種提取已有知識來解決疑問的辦法，就是讓他們獲取知識。

問題一旦拋出后，有些思維活躍的同學便馬上舉手要發言。剛開始的時候，我請了這些同學回答了問題，從他們零散的回答里湊成一個總的答案。但后來我發現，這樣的做法只是表面上的積極性，并不一定能調動每一個學生真正的思維積極性。有些學生在思考和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我覺得這樣的做法更有效：一旦引起學生疑問之后，完整播放對話錄音，讓學生聽對話，驗證他們的預測。接著用PPT呈現對話文本，刪除Cathy的回答，播放錄音，讓學生補全對話。補全以后，學生跟讀對話。我采用問答方式讓學生說一說Does Cathy always get up at six？等問題，強化頻度副詞的用法。接下來就是Group work，讓學生分組練習模仿，并鼓勵他們根據自己的實際情況進行表達。

缺乏思考得不到知識，但缺乏知識也得不到思考。為了使學生從思考中獲取知識，必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力活動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照自己的路子，從意識的倉庫里的將所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節的地方，只加以簡短的講解。這里并沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這就是讓學生通過獨立思考，真正的獲取知識。

（作者單位：成都市紅花學校）