“三疑”導學在小學英語課堂的運用體現

陳霞

在學校三疑課堂教學模式的引領下，我們將“質疑、探疑，解疑”的三個步驟恰當合理地運用到英語學科的教學中去，改變傳統的課堂教學模式，促使學生學會質疑，獨立思考和合作探究，養成敢于質疑，善于表達，認真傾聽，勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，增強英語學習興趣，提高學習的能力。英語學科對三疑模式的研究主要通過課例研究的方式進行展開，通過課例研究中老師和學生的表現進行再反思總結，逐步提升三疑課堂的質量。

本堂課是陳老師執教的北師大版小學英語三年級下冊unit 12 Review的第一課時，主要采用本校的“三疑”模式開展課堂教學，現將觀課體會總結如下：

一、教學目標

陳老師的教學目標，緊緊結合本?！叭伞苯虒W模式，知識目標上，讓學生在質疑，探疑，解疑的學習過程中復習已學的句子表達。技能目標上，能小組合作質疑、探疑、解疑，分角色表演讀故事。對課標的把握也很準確，第一課時要求學生聽懂，理解故事內容，表演讀，注重了對故事的整體理解輸入。情感目標上，告訴學生乘坐火車等交通工具時，不應該將頭和手伸出窗外，培養安全意識和自我保護意識。在質疑環節，教師就引導學生提出了一個問題：Is Mocky right？在課文結束時進行了解疑，就是對情感目標的達成。

二、教學設計

陳老師的教學思路非常清晰，緊緊結合本?！叭伞苯虒W模式，在教學設計上大體分為質疑、探疑、解疑三個步驟，每個步驟卻也不是明顯分開來的，在每個環節中不乏各種小組合作學習，自主學習，情景設置，競賽等方式，讓學生在有趣有競爭有思考的氛圍中完成本堂課的學習，體現出學生的積極性很高，在小組合作中，組長的組織能力也很強，對于老師布置的任務，能很好地組織組員一起完成，看出來平時對小組的建設也是花了時間的。并且教師精心準備了很多道具，很形象地展示出了Mocky和同伴們坐火車游玩的情景，還讓學生利用教具進行對話練習，對學生的學習幫助很大。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了陳老師不同的調動學生的方式。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

三、教師狀態

通過這堂課的觀察，可以發現陳老師善于利用多媒體和身體語言等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。2、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，能及時地對學生的表現做出適當的評價“good boy”、“perfect”、“It doesnt matter”等等、黑板上的評價也是一直保持進行，給了學生持續性的競爭與興趣。

四、學生狀態

學生從一開始的熱身活動就很積極投入，大聲配合動作唱歌；在質疑環節，能認真觀察圖片文字，提出自己的問題，敢于在班上大膽提出來；在探疑環節，組員都能按照老師的時間規定對問題進行討論，組長的組織能力強，即使有小部分學困生，看的出組長也是有意識地讓每個組員挨著進行發言；在解疑環節，每個組都敢于說出答案，并上講臺指出找到的答案，雖然有找錯答案的小組，但也是值得鼓勵的。最后情感態度升華的環節，學生都能很好地意識到Mocky的行為是不對的，這是值得肯定的。

五、幾點建議

1.陳老師在時間的把握上還需要稍微注意，質疑、探疑、解疑的時間分配可以適當調整，讓學生有更多時間進行探疑，增加更多的主動性。2.陳老師在第一個質疑環節的引導還可以加強，讓學生能更好地將問題提到與課文相關的問題上，以增加知識的重點性。3.陳老師在安排小組分角色朗讀之前，可以再多聽讀一遍，感覺有極個別學生還不能很好地朗讀課文，這樣分角色朗讀的效果會更好。

通過課例研究后老師們的反思總結，又再次進行下一個班的課例研究，以此為基點，逐步提升教師對三疑課堂在英語學科的運用與把控能力，改變舊的觀念，通過這樣的教學模式既提升了學生的自我學習和合作學習能力，又提升了學生的英語學習興趣。當然，三疑課堂模式在英語學科中的運用還有些困難，需要在不斷的課例研究中功克，需要教師們的信心和努力。

（作者單位：成都市紅花學校）