以文體作為《中國古代文學》教學線索的淺探

曾麗君

摘 要：文體是古代文學的重要內容之一，以此作為教學線索，有助于教師對教材中作家、作品、文學思潮等知識的梳理，而且使本課程的教學具有史的功能，理論的高度，通過教學主體線索的改革，減少課時壓縮帶來不利影響，有效的完成教學任務。

關鍵詞：文體；古代文學；教學線索

《中國古代文學》這門課是中文系的專業課，對外漢語專業根據自己的專業培養模式，加強了語言類的教學，把文學類課程進行了調整，由之前的280課時壓縮至124學時。如何繼續完成從先秦到清末的中國古代文學教學，就成了一個新的任務挑戰。

文學史的教學內容，從大的方面來劃分，有歷史背景的概括，作家作品的分析，文學思潮的評價，文學理論的介紹等。傳統的教學方法是根據文學分期，歷時性講解每個部分的內容要點。也就是以時代為經，以作家為維。

課時壓縮后，必須尋找新的線索，采用新的方法，來梳理文學史發展的脈絡。為此，筆者在備課時曾經思考過多種可能性，來尋找本門課的龐大內容間的內在聯系與線索。比如以作家作品為線索的可能性。作為是文學史這個系統中最終的可見可感的成果形式，它們像一棵果樹上的果實，鮮艷豐美，數量龐大，可是每一個果實是一個個體，它具有自身的特點，卻很難概況其他果實所有的特色。如果以文學思潮為線索，它能夠較好的梳理士大夫文學、雅文學在一段時期內的思想標準與審美追求，但是它很難概括民間文學或俗文學的發展脈絡。

綜上所述，以上這些文學史教學的線索，各有利弊，經過深入思索，筆者認為以文體作為古代文學的教學線索，以文體為經，以作家作品為維。具有多方面優勢。

一、它對文學作品的劃分具有涵蓋性

就教材作中的作品來看，有詩、辭、賦、散文、詞、散曲，戲劇、小說等。同時，文體分類又是多層次的，比如詩可以分為古體詩和近體詩，再細分，古體詩包括四言詩、五言古詩、七言古詩、騷體詩、樂府、歌行體等。近體詩又叫格律詩，可以分為五律五絕、七言七律以及六言絕句等，它幾乎可以涵蓋古代文學中的所有詩作。

二、以文體的發展變化作為古代文學史的線索，具有跨時代性

以賦為例，它以講求排偶藻飾、寫景狀物為特色，起源于先秦時的楚辭，到了戰國秦漢之際，產生了騷體賦，西漢產生大賦。東漢出現抒情小賦，南北朝時期流行駢賦，唐代有應試科舉之律賦，唐宋以后有文賦。同是賦體，跨越若干朝代，展現不同的時代藝術特點，可是賦體總的唯美主義特征是突出穩定的。

三、以文體為線索，更便于進行民間俗文學發展的梳理

以音樂文學為例、先秦的詩經、漢代的樂府、宋代的宋詞、元代的元曲，它們其實都是當時時代的民謠和流行歌曲，這些文學樣式分開來講，都與音樂相關，皆為長短句，反倒容易造成混淆不清，放在一起做對比，反而脈絡清晰。比如詩經與樂府，分別產生與先秦和兩漢，其中包含著相當一部分國樂雅樂，到了宋詞階段，雅樂部分就幾乎忽略不計了，再到元曲階段，就已經是純粹的民間音樂了，與之俱來的歌詞語言的特點、手法的運用、題材的演變就容易理解了。同時，只作為民間流行歌曲來看，也不是簡單重復，詩經與樂府相比較，詩經以四言為主，樂府以五七言為主；樂府與宋詞，前者歷時千年不衰，長于敘事，后者只在宋代最為流行，善于抒情；宋詞與元曲相比，宋詞多以南方曲調為主，演唱與誦讀差別較大，以婉約為正統，元曲北方音樂居多，演唱與誦讀節奏、斷句基本一致，歌詞以尖新為特色。通過對比，同是流行歌曲，所展現的時代風貌各有差異，更易于產生良好的教學效果。

四、以文體作為古代文學的教學線索，更容易講述題材的處理

總的來說題材與文體的關系巨大，詩吟詠人文情志，詞低唱男歡女愛，史傳書寫家國歷史，樂府傳唱民間故事，辭賦鋪排山川景物，小說塑造傳奇人生。形式與內容，二者相得益彰是最好的。

另外，同一題材在不同時期的演變，通常以社會背景、文學思潮、作家的思想為原因講解，如果從技術處理的層面來看，用文體的變化來講解更直接。比如崔鶯鶯與張生的愛情故事，從唐宋至金元，表面看，故事還是那個故事，但題材的處理已然不同。審美風格也大異其趣，究其根源，唐代元稹的《鶯鶯傳》，采用的文體是唐傳奇，是應試科舉之人行卷之需，自然保有公卿士族的審美取向；到了金代董解元的《西廂記諸宮調》，它以音樂文學為主，采民間俗文學傳播方式，其思想旨趣，傾向于大眾市井的婚戀觀，而且諸宮調這種文學形式，較多的即興隨機地演唱說白，所以曲詞多變，篇幅巨大。到了元代的王實甫的《西廂記》，成為中國古代戲劇藝術的代表。其曲詞優美，天下奪魁，表現出中國雅文學本身的歷史積淀，插科打諢的賓白藝術。體現與觀眾互動的口語化傾向，大團圓結局展現民間審美旨趣，真正做到雅俗共賞，歷久彌新。這一題材處理的演變，不僅是不同年代思想的演變，更體現了不同年代文體的演變，更加直觀、形象。

五、文體研究本身是古代文論的重要內容之一，以文體為線索，可以理解文學思潮大部分內容

比如唐宋的古文運動，明代的前后七子運動，清代的桐城派古文運動，它們都要求散文復古，與之相對的是對駢文和八股文的反對，可見，這一系列思潮都與散文和駢文，八股文的文體相關，如果掌握了這些文體的特征，理解文學思潮就能事半功倍，能夠有效的串聯起一系列作家、作品及其歷史背景。

同時，通過“辨體明性”的研究思路，能夠更準確的把握文學自身的特點，以此展開學科的交叉影響研究。

綜上所述，以文體演變作為本課程的教學線索，具有涵蓋性，歷時性，總括性和演變性，和開拓性。能夠在繽紛復雜的文學現象中找出關鍵所在，牽一動百，舉一反三，從而在中國古代文學的教學中走出一條高效易行的道路。

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（作者單位：遼東學院韓朝學院）