打造高效課堂，提升初中數學教學質量

張俊顯

【摘 要】數學是初中教學的關鍵學科，同時也是初中生學習的難點學科。在新課改形勢下，越來越多的教師開始思考如何建構數學高考課堂的方式，并逐漸運用到教學之中。筆者認為，高效課堂應突出學生主體地位，激活教學課堂，重視教學模式，轉變教師角色，建構和諧師生關系，從而更有效的提升初中數學教學質量。

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；有效建構

在新課改的背景下，越來越多的教育者已投入到了教學效率提升的探索過程之中，并嘗試借助各種教學模式建構理想課堂。而之所以會這樣，那是因為課堂是數學教學的主陣地，更是學生獲取知識能力的重要途徑。在初中數學教學中，教師應始終遵循“以學生為本”教學理念，充分了解學生具體學習情況，制定合理的數學教學方案，使得教學低效局面得以扭轉，學生參與積極性得以有效調動，教學問題得以順利解決。通過建構高效課堂，顯著提升初中生數學知識學習的能力。

一、創新教學理念，突出學生主體地位

隨著新課改的推進，傳統的教學理念和方法已經無法滿足初中數學教學和學生學習的需要，為了提高教學效率，構建初中數學高效課堂，就必須要實現教學理念和教學方法的創新。在傳統教學理念中，教師是課堂的主體，學生必須嚴格遵守教師的要求，相對來說較為被動，這對提升學生數學能力十分不利。對此，我們要改變傳統的教學方法，突出學生的教學主體地位，采用探究式教學、小組合作等多樣化的教學方法，提升學生逆向思維與邏輯思維能力。在正式上課之前，教師要對學生數學學習水平有清楚的了解，并以此為依據，制定有針對性的教學計劃，巧妙的設置課堂提問，在夯實數學基礎的同時，提高學生獨立思考與解決問題的能力，以此實現初中數學高效課堂的順利構建。

二、合理引導學生，提升自主學習能力

在初中數學課堂上，學生是絕對的主體，一切教學活動都要圍繞學生的學習來開展。但是，受到年齡的限制，初中生的思維能力和理解能力還處于較低的水平，加上初中生自我控制能力有限，基本不會去主動學習。所以，教師要充分掌握學生的興趣和愛好，選擇感興趣的教學方式；以教學重、難點為核心，精心設置一些探究性、啟發性強的問題，引導學生根據問題進行研究和討論，提高學生的思維能力和創造性解決問題的能力，幫助學生更好的理解數學知識，培養學生自主學習的習慣和能力。

如在講授三角形相關知識時，教師可以組織學生對教材上的相關內容進行自主閱讀，初步了解三角形的先關知識，像三角形的定義、三角形的種類等等；在講解如何判定等邊三角形和全等三角形時，教師可以組織學生以小組討論的方式總結出判定的方法，在這個過程中教師要適時給予指導。通過這種方式，學生對三角形相關知識的理解會更加深入，學生的自主學習能力也會獲得提升。

“問題式導學法”的基本流程是：“展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。

三、激活教學課堂，重視高效教學模式

激發學生學習動力是構建高效課堂的重要保障，數學階段的數學學習，需要充分調動學生的參與興趣，使得課堂氛圍無限活躍，并通過這種活躍度來促使學生更好學習數學知識。數學教師應該與時俱進，通過創設多樣化的教學情境，增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。

如在講授立方體相關內容時，可以通過小組競賽的方式來進行。教師可將班級的學生分成若干個學習小組，每個小組選出一個組長，由組長帶領小組成員，在正式上課之前去搜集生活中存在的立方體，找出立方體有哪些特點，比如立方體的棱和面各有幾個？棱長和面有哪些性質？小組成員經過交流、討論之后總結出正方體的定義，并制作一個正方體的模型，在課堂上展示。教師要根據學習小組的表現進行相應的指導和點評，表現最好的小組教師要給予相應的鼓勵。事實證明，這種方式能夠極大的激發學生的參與積極性和學習興趣，活躍課堂教學氛圍，這對構建初中數學高效課堂非常有利。

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

四、轉變教師角色，建構和諧師生關系

高效課堂的建構，需要依托于一種和諧互動的師生關系，促使教師和學生的共同參與，生成一種動態化的課堂效果。傳統課堂上，教師所扮演的角色主要是控制者，課堂教學沉悶異常，采取的是“填鴨式”的教學方法，學生的接受情況只能算作教師第二個考量因素，第一因素無疑是教師自身講課水準。那么就難免形成一種一味知識灌輸的局面，學生只能被動接受。對此，教師應該努力實現自身角色的轉變，成為課堂教學的設計者和引導者，關愛學生的學習過程，以平等姿態看待學生，構建和諧良好的師生關系，促使學生積極、主動的配合教師的教學，真正實現“親其師而信其道”，從而有效的提升課堂教學的效率和效果，最終實現數學教學質量的提高。

五、結束語

總之，隨著教育教學改革的深入發展，打造初中數學高效課堂，這已經是每一位數學教師需要思考的重要教學問題。對此，數學教師應以學生發展為要務，積極借鑒先進的教學經驗，增強教學的針對性，改善自身的教學行為，提高自身的教學水平，積極尋找多種路徑構建初中數學高效課堂。

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