獨立學院軍事理論課的現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

王義全

摘要：大學生國防教育是高等教育的重要組成部分，獨立學院作為高等教育中的一個組成部分，在教學建設方面有其特色方面，又有其不足之處。本文立足于獨立學院的教學內(nèi)容，就目前的軍事理論課教學現(xiàn)狀做了一定分析，探索對獨立學院軍事理論課教學創(chuàng)新優(yōu)化的適當方案，以提高軍事理論教育課程水平，推動國防教育工作深入發(fā)展。

關鍵詞：獨立學院；軍事理論課；現(xiàn)狀；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0085-02

軍事理論教育目前是我國高等院校國防教育中的重要組成內(nèi)容，多年以來，軍事理論教育在我國的高等院校中取得了不錯的教學成效。獨立學院作為高等教育辦學新模式，由于存在著教學模式與教學定位的差異，發(fā)展至今，軍事理論課的教育還存在著諸多方面的不足[1，2]。本研究著重探究并分析了目前獨立院校的軍事理論課教學現(xiàn)狀，并探索了對軍事理論課教學創(chuàng)新優(yōu)化的適當方案。

一、當前獨立學院軍事理論課教學現(xiàn)狀及所存在問題

作為在新的高等教育環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新的辦學模式，獨立學院還相對年輕。當前，軍事理論教育在部分獨立學院的教學情況尚處于起步探索狀態(tài)，存在諸多方面的不足。同時，各獨立院校之間在課程的開設以及教學內(nèi)容的布置方面水平不一，參差不齊，整體存在著課程開設時間短以及授課內(nèi)容不規(guī)范的特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學授課大班化

軍事理論課目前在獨立學院中的教育形式多以大班授課為主，新生在辦理完入學手續(xù)入學后，隨即會進行軍訓活動，與此同時，對新生的軍事理論課教育也會同步進行，授課形式多以大班多人集中授課為主，或以講座形式以及專題報告形式加以輔助。由于是大班授課，學生遲到了也無暇顧及，即使未來上課或者早退，也很難發(fā)現(xiàn)。若教師課堂上點名需耗費大量時間，不可取，考勤也沒有發(fā)揮應有的功效。

（二）課程安排集中化

當前，獨立學院軍事理論課的教學課程安排往往比較集中，相對緊湊。一般情況下，新生入學的軍訓會持續(xù)半個月左右，在對新生進行軍事技能訓練時，一般會選取某個集中的時間段對新生進行軍事理論課的課程教育。將軍事理論課的課程安排與軍事技能訓練相結(jié)合進行，這種教學模式在短期內(nèi)的教學效果是十分顯著的有效的[3]。但從長遠來看，對于大學生國防意識的形成這種集中授課的教育模式是缺乏長遠持久力的。有些獨立學院為了不占用專業(yè)課授課時間，采取晚上授課，采取四節(jié)連上，長時間的授課，導致學生注意力分散，聽課效果降低。

（三）教師隊伍兼職化

獨立學院軍事理論課的師資隊伍建設尚處于起步階段，力量也相對薄弱。從目前的教育情況來看，專職化的以及專業(yè)化的軍事理論任課老師數(shù)量是相對缺乏的，教師專業(yè)性不強，并且多以兼職教師為主。在教師的軍事理論課授課期間，由于教學任務的緊湊以及自身專業(yè)知識儲備的不足，教師往往不能合理的平衡教學任務以及教學效果之間的關系，對學生國防意識的形成也并沒有起到預想中的理想效果，往往有所偏頗，并且教師授課多以教師講學生聽為主，學生主動學習的興趣以及主動性并不高，教學方式十分單一，并且在課堂中的師生互動也比較少，因此，教學質(zhì)量并不高。

（四）授課形式統(tǒng)一化

目前的軍事理論課授課中，大多采取大班集中授課，各個專業(yè)之間也并無區(qū)分。所謂不分專業(yè)是指，在軍事理論課的集中授課中，老師并不考慮不同專業(yè)之間學生學習側(cè)重點之間的差異，采取大班集中授課；同時也是指，授課教師在進行集中授課時也并不考慮不同專業(yè)學生之間學習環(huán)境以及學習背景之間的不同，而統(tǒng)一采取相同的教學模式進行教學[4]。在這樣的教育環(huán)境下，不同專業(yè)學生之間的接受能力以及理解能力是不相同的。因此，教育質(zhì)量以及教育效果往往參差不齊。

（五）試卷分析忽略化

試卷分析是教學考核與評估的內(nèi)容之一，科學的試卷分析可以減少教師在試卷設計中的主觀隨意性，通過數(shù)理統(tǒng)計，計算試卷的信度值和效度值，從而改良試卷結(jié)構(gòu)，完善試題難度和區(qū)分度，才能更好地測試出學生的真實水平，對學生對知識的掌握程度進行劃分，并辨別學生個體遇到的知識難點和學習問題，對提高教師組卷能力和改進考試工作效率具有舉足輕重的作用[5]。而當前獨立學院對于軍事理論課考核的試卷，多是考完后存檔，忽略了對試卷進行系統(tǒng)分析，最終無法辨別個體遇到的知識難點和學習問題。

二、獨立學院軍事理論課教學改革的創(chuàng)新研究

軍事理論課的教學途徑以及教學形式主要是以課堂教學的形式呈現(xiàn)的，合理有效的教學方式，積極活躍的教學氛圍能夠?qū)娛吕碚撜n課堂教學效果的提高起到關鍵性的作用。因此，對目前的教學方法進行不斷優(yōu)化以及創(chuàng)新是目前提升課堂教學質(zhì)量所迫切需要解決的問題。

（一）不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法

在目前的軍事理論課教學內(nèi)容中，主要包括五大方面的內(nèi)容，即中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境以及軍事高技術和現(xiàn)代戰(zhàn)爭。這五大教學內(nèi)容各具特色，他們之間既相互聯(lián)系，又相對獨立。因此，任課教師在準備具體的授課內(nèi)容時，要根據(jù)不同授課內(nèi)容的特點來選擇合理的授課方式，將每個知識點盡量全面立體的呈現(xiàn)，達到教學質(zhì)量的最有效值[6]。針對不同教學內(nèi)容采用不同教學方式，這樣既避免了教學方式的單調(diào)化，嘗試了多元教學，又增加了學生主動學習的學習興趣，促進了學生對教學內(nèi)容的主動快速吸收。教學方式的多元化，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學形式之間的完美統(tǒng)一，有助于進一步提高教學效果。

（二）教學方法相互融合，進一步優(yōu)化課堂教學

在軍事理論課的教學過程中，教師授課形式以及教學內(nèi)容是多樣的并且是可變的，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適宜的教學方法，也可將多種教學方法進行組合，以提升教學氛圍的趣味性，增加教學質(zhì)量的實效性[7]。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容結(jié)合不同的教學形式，采取啟發(fā)式教學以及討論式教學等教學方法，在課堂教學中，任課教師可適當?shù)耐ㄟ^問題設置以及案例運用以及情境演繹等方法來提升課堂的教學氣氛，增加學生的主動學習興趣，從而進一步提升學生的主動學習能力。同時，教師在課堂講授時可適當?shù)牟扇《嗝襟w等信息技術進一步優(yōu)化教學模式，并優(yōu)化不同教學模式之間的組合，增加任課教師與學生之間的課堂互動，并將傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式進行優(yōu)化以及改變，營造良好的課堂學習氛圍，積極引導學生進行主動思考，增加以及激發(fā)學生主動學習的興趣和能力[8]。

（三）區(qū)分不同專業(yè)學生，體現(xiàn)不同專業(yè)教學特色

在符合大綱教學的要求下，授課教師可根據(jù)不同專業(yè)學生的受教育背景以及專業(yè)學習的側(cè)重點來選擇授課方式以及授課內(nèi)容。如所授課的學生為法學專業(yè)學生時，任課教師可在授課時充分考慮學生的專業(yè)知識背景，對其所講授的內(nèi)容應區(qū)別于非法學專業(yè)的學生。另外，若所授課的對象為理科學生時，教師在講述軍事高科技時應著重強調(diào)，包括電子對抗以及指揮自動化等內(nèi)容，另外，教師的授課方式也應與文科學生的授課方式有所不同。在軍事理論課的授課過程中，將不同專業(yè)的學生進行區(qū)分，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，這就要求授課教師不僅要有堅實的軍事理論知識儲備，更要求授課教師對自己所授課學生的專業(yè)特點具有充分把握，并且還要能夠掌握不同專業(yè)中所用到的合理有效的授課方式以及授課方法[9]。將普通的教學方法與具有專業(yè)特色的教學方法相結(jié)合，并充分把握學生的專業(yè)特點以及專業(yè)背景，充分做到因材施教，因材制宜，從而最大程度的提升軍事理論課的教學質(zhì)量以及教學效果。

（四）完善教師培訓機制，不斷提高教學水平

從目前的教育情況來看，獨立學院的軍事理論課的師資力量還相對薄弱，教師團隊并不專業(yè)強大。專職化、專業(yè)化的軍事理論任課教師數(shù)量是相對缺乏的，教師專業(yè)性不強，解決這一問題的主要方法就是對教師的軍事專業(yè)水平進行提高，探索出自己的教學方式以及教學優(yōu)勢，體現(xiàn)出自己的教學思想，提高自己的職業(yè)自信。實行“傳幫帶”制度，可指定業(yè)務素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的老教師，聘請軍分區(qū)或武裝部門人員擔任兼職教師，來帶一些可塑性強、熱愛軍事課的青年教師，使青年教師盡快進入教學狀態(tài)。

（五）規(guī)范考試評價機制，不斷提高教學質(zhì)量

獨立學院可以根據(jù)自身情況，成立軍事理論課教研室，對每次考試題作難度和區(qū)分度比對，對試卷做科學的信度和效度檢驗，這樣就能有效地測量出學生的真實水平和學習效果，也可以檢測任課教師的教學能力，評估課堂的教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學中的難點問題，這樣，對進一步改革教師的教學策略等具有一定的指導意義。

參考文獻：

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[9]程娟娟.軍事理論課程教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀和思考[J].時代教育，2014，（10）.