分層教學法在小學語文教學中的有效應用

樊安清

【摘 要】分層教學法作為一種有效的教學方法，不僅對成績優異學生的拔高性教學有很大幫助，對成績較為薄弱學生成績的提升，也有很大幫助，因此，教師在小學語文教學的過程中應該有效的將分層教學法與課堂教學結合起來。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 分層教學 有效應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.010

為了更好地幫助學生進行學科學習，也為了使課堂教學變得更加有效，教師在教學過程中應該不拘一格的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。分層教學法作為一種有效的教學方法，不僅對成績優異學生的拔高性教學有很大幫助，對成績較為薄弱學生成績的提升，也有很大幫助，因此，教師在小學語文教學的過程中應該有效的將分層教學法與課堂教學結合起來。

一、將分層教學法運用于小學語文課堂教學的必要性分析

小學語文教師在實際的教學中，將分層教學法與課堂教學有效結合起來十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

（一）實現課堂教學方法多樣化的要求

新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個重要的教學理念，就是教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。分層教學法作為一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法，教師在教學的過程中自然要加以應用，不僅使課堂教學變得更加豐富多彩，更加有吸引力，也更好的幫助學生進行語文學科學習。

（二）學生的實際學習要求

倡導教師在實際的教學中，將分層教學法有效運用于課堂教學，也是目前小學生對實際語文學習的要求。雖然小學階段學生進行語文學科學習的時間還不長，然而學生之間的語文成績卻會出現較大的差異性，而目前教師在教學的過程中，采用單一的教學方式，勢必會使部分學生在學習的過程中出現不適應的現象，不利于學生語文成績的全面提升。教師在教學的過程中，將分層教學法運用于課堂教學，針對不同學生的學習情況，制定有效的教學策略，對擁有不同層次語文成績學生語文水平的提升，都有很大幫助。

總之，小學語文教師在教學的過程中，結合學生的實際情況，將分層教學法運用于課堂教學十分必要，教師要引起重視有效組織學生開展分層學習。

二、分層教學法在小學語文教學中的有效應用

將分層教學法運用到小學語文課堂教學中具有重要意義，那么，在實際的教學中，教師該如何有效組織學生進行分層學習呢？較之于其他教學方法的應用，分層教學法更加復雜，只有教師在教學的過程中有效的進行組織，才能發揮分層教學法對學生的輔助作用。本人結合實際的分層教學法使用經驗，在此就如何將分層教學法與小學語文課堂教學結合起來展開論述：

（一）掌握學生的實際學習情況

所謂分層教學法，就是教師在教學的過程中，將對不同學習水平的學生，劃分為不同的層次，針對學生的實際學習情況，制定不同的教學策略，進而使具有不同學科水平的學生，能夠在有效教學方法的指引下，更好的進行學科學習，更好的收獲知識。那么，教師想要將分層教學法有效運用于課堂教學，第一步要做的就是將學生進行科學的分層，而對學生的學科學習情況有清楚的把握，是進行科學分層的前提。作為語文任課教師在實際的教學中，基本上能夠對每個學生的語文實際學習情況有清楚的把握，為了更加科學的進行分層，教師不僅要對學生的語文成績有一定的把握，還要搞清楚導致不同學生語文水平出現差異性的原因。有些學生的語文成績較好，教師要明白為什么成績好，有些學生語文成績一般，要清楚影響學生有效進行語文學習的因素，這樣教師在分層的過程中，不僅能夠結合學生的成績進行有效分層，而且能夠結合學生的學習特點進行分層，使分層變得更加科學。

（二）科學分層的方式

教師在掌握了學生的語文學科學習情況的基礎上，接下來要對學生進行科學分層。分層對小學語文教學的成敗會產生重要影響，為了使分層更加科學，教師在教學的過程中應該注意的一個重要問題，就是分層的數量。在分層的過程中并不是劃分的層次越多越好，只有科學、適度的分層，才能收到好的教學效果。一般教師可以將學生劃分為三個層次，第一層，語文水平較好的學生，教師將語文水平較好的學生劃分到一個層次。第二層，語文水平一般的學生。第三層，語文水平較差的學生。進行了有效的分層之后，教師就可以做到有的放矢，制定有效的分層教學策略。

（三）制定有效的教學策略

教師在對學生進行科學分層之后，就要針對不同層次學生語文學科學習的特點，制定不同的教學策略。將分層教學法運用于小學語文課堂教學，雖然對提升學生的語文成績有很大的幫助，然而在實際的教學中，卻增加了教師的負擔。原本教師只要結合教學計劃，制定一個教學方案即可，在實行分層教學法之后教師需要制定多個教學方案，因此，教師的工作量增加。為了使分層教學法更好的發揮其作用，教師在實際的教學過程中，應該不斷提升自身的教學素養，這樣才能以更大的激情奉獻于教育事業，更好的幫助學生成長，制定出有助于處于不同語文水平學生進步的教學方案。

（四）情感的疏導

教師在小學語文教學中使用分層教學法的過程中，不可忽視的一個方面，就是對學生進行情感疏導。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中將分層教學法運用于課堂教學，發現對學生進行情感疏導，是發揮分層教學法作用的重要一環。小學生自尊心強，教師結合學生的學習情況，將學生劃分為不同的層次，自然會對學生的心理產生沖擊，劃分到優異層次的學生，可能會出現驕傲自滿的情緒，而被劃入語文成績較差層次的學生，可能會出現自卑心理，如果處理不當，不僅會對學生的學習產生不良影響，而且還會影響學生今后的成長。

那么，怎樣才能避免該種情況的出現呢？需要教師對學生進行情感的疏導。教師要讓學生明白，教師在教學的過程中采用該種方法，是為了使學生更好的進步。同時，教師還要及時對不同層次的學生進行調整，例如：劃分到成績優異層次的學生，由于驕傲自滿，不好好學習，成績退步，教師要及時將其調入語文成績一般學生的層次。原本成績較差層次的學生，如果認真學習，有了進步，教師要及時將其調入語文成績一般的層次，進而營造一種力爭上游的學習氛圍，激發學生的學習動力，形成良性循環。

上文介紹了如何將分層教學法有效運用于小學語文的課堂教學，為了切實發揮分層教學法的作用，需要教師注意的方面還有很多，教師在實際的教學中要認真進行反思與改進。