初中語文合作學習存在的誤區及對策

葉阿瑤

摘 要： 合作學習是一種新型教學理論與策略。本文闡述了合作學習的概念及意義，并深入分析初中語文課堂教學中合作學習存在的各種誤區，從小組的科學構建、合作學習的內容、次數、時間、評價等方面提出了與之相應的解決策略。

關鍵詞： 初中語文 合作學習 誤區對策

合作學習上個世紀世紀70年代興起于美國，后來作為一種新型學習方式被介紹到我國。它是一種現代教學理論與策略，也是一種重要的學習方式，能促進學生間共同發展，促進師生教學相長。

一、合作學習的內涵和意義

小組合作學習是把全班分成若干個合作學習小組，它通過師生之間的互動和組內同伴的互助合作，促進學生共同實現教學目標的一種高效學習模式。合作學習有堅實的理論基礎，皮亞杰的認知理論認為知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎進行建構，學生之間的相互學習，有助于對經驗性知識的高質量理解，能使不同層次學生都得到發展，讓優秀者更優秀，平凡者變得不平凡。

初中語文課堂教學大膽嘗試小組合作學習，能有效提高課堂教學效率，有利于學生多角度、多方面解讀文章的內容，有利于提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，也有利于建立和諧的新型師生關系，培養學生主體參與意識、合作精神和創新精神。

二、語文合作學習存在的問題和對策

1.討論的次數過多，時間不夠。

為了貫徹新課標，一些教師逢課必合作討論，且存在課堂合作次數過多，合作時間嚴重不足的弊端。一節課中如果合作學習的次數太多，討論的主題就會分散，討論只能淺嘗輒止，合作次數一般為一兩次為宜。一些教師為了完成教學任務，在學生意猶未盡時就終止合作，由于合作時間嚴重不夠，制約學習進一步深入開展探究。小組合作要有一定的時間保證，讓組里的每個成員都能闡述自己的觀點，讓不同程度學生的才能得到充分發揮。

2.小組合作分工不明，學生參與度不均衡。

由于小組合作分工不明，學優生一直處于主宰地位，承擔了主要職責，中等生、學困生則處于從屬的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習權利，成了合作學習的邊緣人，這部分學生認識不到合作學習的重要性，合而不作，沒有參與討論的興趣，甚至趁機說笑打鬧，造成教學時間大量浪費。合理分組是解決合作學生參與度不均衡的策略之一。合作學習一般采用同組異質、異組同質的原則，一般情況下采用4人制、6人制，同組異質是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態度、社會背景和性格、脾氣等的差異，要保持各個層面的學生數量適中。教師要沖破原先的座位的限制，切忌圖方便根據前后左右的座位劃分小組。要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，每個組設小組長、記錄員、聲控員、匯報員各一名，做到各司其職，各盡其能，只有當學生明了自身職責，才能順利開展合作學習。

教師還要營造適宜的合作學習氛圍，教給學生必備的合作技能，并制定必要的學習公約，保障合作學習效率。為了提高學生的合作學習效率，教師可在教學中有意識地強化小組的集體榮譽感，不要讓學優生成為話語霸權者，要求每個成員學會尊重自己與他人，鼓勵小組成員相互激勵、相互扶助。

3.學習目標不明確，討論的問題設計不當。

如果沒有給予學生足夠自主學習、獨立思考的時間，在學生還沒有讀懂文本就匆忙展開討論，那么這樣的合作非但解決不了疑難，更會失去存在的價值。比如古文教學，如果教師沒有引導學生知人論世，了解作者生平及寫作背景并整體把握文章，就拋出一系列問題讓學生合作探究，諸如你們認為這篇文章怎么樣？作者在這篇文章里寄托了怎樣的情感？這些大而泛的問題學生很難討論出結果。

教師要在學生細讀文本后再展開合作討論，討論的問題切忌十分隨意或者嘩眾取寵，比如朱自清的《背影》中有父親為兒子買橘子而跨過鐵路，爬上月臺的描寫。這個情節所展現的父親慈愛背影，感動了一代又一代人。如果教師教讀《背影》一文時，讓學生探討父親是否“違反交規”，則無疑是本末倒置，因為文學作品的解讀一定不能離開歷史和語境分析。因此，設計的問題要充分考慮初中生的實際認知水平，難易要適中，設計的問題要有針對性、啟發性、趣味性、開放性與探索性。以《桃花源記》為例，為了讓學生更好地多元解讀文本，教師可預設一些具體問題，如問題一：課文為什么不用“梨花”、“杏花”等引路，而用桃花林引路？問題二：作者安排了武陵人違背了對桃源人的承諾，將這件事告訴太守，結果再也無法尋得桃源，這樣安排的意圖是什么？問題三：陶淵明淡泊明志，他的歸隱是否值得提倡？當學生的觀點爭執不下，這時教師水到渠成地組織學生進行合作討論，交流意見，有助于學生通過合作討論更深入理解文章內涵，會取得事半功倍的效果。

4.老師沒有把握好在合作學習中的角色轉換。

傳統教師角色一般是“傳授型”或者“指揮型”，學生則是知識的學習者和被動接受者。在小組合作中，教師要及時轉變角色，他們既是合作學習過程的設計者和組織者，更是指導者和總結者。教師要深化合作學習理念，與學生融為一體，由教學的權威轉變為“平等中的首席”。教師把課堂交給學生，但絕不是放任不管，而是通過觀察、指導等方式積極參與調控，避免課堂秩序混亂或者過于冷清。當學生遇到問題，教師要給予學生必要的幫助，要特別關注合作學習的邊緣人，鼓勵他們積極參與討論，勇敢發表見解，讓每個學生都感到自己的參與對小組的重要性。

在合作學習中，教師既是學生的顧問和參謀，更是學生合作學習的評價者。教師在評價時應該將集體評價與個體評價，合作學習的過程評價與結果的評價有機結合，要把小組的共同進步作為評價的終極目標。當然，把小組團體成績當做評價標準，這并不意味著可以忽視個體評價，因為小組是由各個成員組成的，只有成員之間共同努力，小組整體才能獲得成功。教師在評價小組合作成果時，要對學生在合作學習參與過程中所表現出來的合作態度、探究能力等方面進行評價。只有二者并重，才能喚起學生對小組的認同感并積極參與，享受合作學習的全過程，使合作學習形成良性循環。

三、初中語文合作學習的具體實施過程

初中語文合作學習要經過感知自學→合作探究→展示反饋→精講提升等幾個流程。感知自學是初步認知過程，合作探究是深加工過程，展示反饋是共享過程，精講提升是釋疑解難、拓展生成過程。

教師在具體實施前要科學組建合作學習小組。在具體的課堂教學中，教師要用情境導入、明確本堂課的學習目標，然后采用學案導學，將本節課的基礎和重點難點預設成幾個具有思維含量的問題，在課前發放給學生，讓學生根據學案有針對性、有選擇性地閱讀文本，學案導學能導引誘思，讓學生初步感知文本；緊接著要對自學過程中存在的問題進行小組合作探究，通過小組內充分的交流，盡可能在小組內解決所討論的問題；最后是展示反饋，集體交流環節，教師要對合作學習的成果作總體評價，并對本堂課所學習的內容進行梳理總結并布置作業。

新課改發展十余年來，合作學習得到了廣泛傳播和實踐，但仍不可避免地存在一些問題和誤區，要讓合作學習與初中語文教學實踐完美結合，這需要一線教師不斷實踐，反思、改進，才能最大限度地發揮作用，切實提高語文教學效率。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[3]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.