試論初中信息技術與語文學科教學的整合

李娟

【關鍵詞】初中信息技術 課堂教學 整合 語文學科

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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如今信息技術已經成為人們工作、生活、學習、娛樂所不可或缺的一項技能，我們的生活與信息技術已經緊密地結合在一起，有生活就有信息技術。初中信息技術課程作為學生走進信息技術世界的一把“金鑰匙”，對于學生信息技術培養、信息技術觀念形成、信息技術能力提升有著舉足輕重的作用。然而，初中信息技術教學內容尤其是教材內容稍顯局限，無法充分展現信息技術課程的魅力，無法充分支撐信息技術課堂教學。在此背景下，教師若能借助信息技術的豐富內涵和廣泛的外延性，將信息技術與其他學科進行有機整合，優勢互補，將能有效彌補信息技術自身不足，極大豐富信息技術教學形式，提升信息技術教學效率。筆者認為將信息技術與語文學科進行整合最為合適，因為語文是學生的母語，更貼近學生；同時語文這門學科本身就有非常豐富的展現形式，有利于整合。所以，筆者就初中信息技術課程整合語文學科的途徑做了一番探索，提出如下三點建議。

一、利用語文激趣，增強學習動力

初中信息技術是一門應用性很強的學科，為了確保學生能夠準確、高效地應用這些技術，在技術應用之前學生必須學習一定的理論。這部分信息技術理論相較技術實踐自然枯燥乏味得多，初中生已經具有較強的判斷力，對于這些稍顯無趣的知識內容，他們往往表現出較低的耐心和主動性，這顯然不利于信息技術教學的有序推進。此時我們就要對這些枯燥的內容進行轉化，使其變得生動有趣起來，如何轉化？通過與語文進行整合來實現轉化。我們知道語文的語言表現是十分豐富的，借助語文豐富的語言表現形式，將枯燥的信息技術理論進行轉化，能起到化腐朽為神奇的作用。這里有兩個轉化思路：一是在不改變信息技術理論嚴謹性的情況下，使語言表述生動化，增強學生興趣；二是將信息技術理論與語文多樣的文體進行結合，豐富理論表現形式，增強學生的學習動力。

在教學廣西版初中信息技術《信息與信息技術》這部分內容時，由于教材理論性較強，稍顯枯燥，學生學習積極性明顯受挫，于是筆者將知識內容與語文學科進行整合，將信息技術概念進行夸張化表達，有效增強了理論的趣味性，提升了學生的學習興趣。例如關于“信息技術”的概念，理論內容是指“在信息獲取、整理、加工、存儲、傳遞過程中所采用的技術和方法”，筆者利用語文學科生動的語言進行轉化后，這個概念就變成了這樣：“編號8752的機器人是21世紀最偉大的發明，它的代號是‘信息技術，擁有非常豐富的能力，其中最為人們所稱道的能力有五大項：一是準確高效獲取信息的能力，二是對信息進行有效整理的能力，三是對信息進行加工的能力，四是存儲信息的本領，五是將信息進行傳遞的功能。這五大功能幾乎可以說是信息技術這個機器人最典型的特征，看到這些能力，我們就知道，這是信息技術。”通過將信息技術的概念轉化成語文科幻說明文的表述形式，生動有趣不少，既能激發學生興趣，還能促進學生學習。

二、利用語文助解，啟發學生思考

知識學習貴在理解。學生對于知識學習的理解程度直接影響他們運用知識的靈活度和水平。尤其是初中信息技術知識具有非常靈活多樣的運用形式，如果學生不能準確理解知識核心，做到舉一反三，將無法真正體現信息技術作用，無法真正達到信息技術課程的教學目標。語文學科本身就強調從文字、語段中有效提取信息，準確理解并高效應用，利用語文學科這一特點，將信息技術與語文整合起來，能有效促進學生理解知識。如何整合語文、促進信息技術知識理解呢？筆者認為有三招：第一招是利用語文類比、比喻、做比較等方法，幫助學生更好地發現知識之間的區別，促使學生更好地理解概念間的差異，抓住實質區別；第二招是利用語文學科把握大意、抓住中心等手段，幫助學生提取知識核心概念，促進學生有效理解；第三招是利用語文學科修改病句等形式，引導學生進行知識“挑錯”，從而促進學生學習理解。

例如，在教學廣西版初中信息技術《Windows尋寶路線圖》這一課內容時，筆者就整合了大量的語文學科內容，促使學生學習理解。例如為了幫助學生更好地理解搜索工具的使用，筆者整合了語文學科中非常經典的文章《曹沖稱象》。筆者首先給學生拋出一個問題：“小明要搜索一個文件，但是小明忘了它的名字是什么了，你們能幫幫小明嗎？”教材只教學生輸入文件名稱來搜索文件，不知道文件名，學生也愣了，于是筆者引出《曹沖稱象》的典故并問學生：“如果沒有足夠大的秤可以稱大象，那就化整為零，最后也能得出結果。你們說呢？”學生思考后若有所悟，紛紛回答：“那知道是什么文件嗎？”“那知道存放在哪個盤嗎？”“那知道大概是什么內容嗎？”“如果知道這些線索就能找出文件了。”我笑著點頭稱是，并引導學生：“所以，搜索工具是非常強大的，關鍵看你如何運用。”以上筆者利用語文學科的典故啟發學生思考，幫助學生更好地學習、理解搜索工具的使用，有效促進學生學習。

三、利用語文導練，推動知識運用

有句老話叫“百煉成鋼”，技術的學習提高離不開長期訓練，信息技術學習亦是如此。但初中信息技術因整體課程體系安排等原因，課時較少，這制約了學生信息技術練習，練習量的缺少將直接導致學生信息技術應用能力的培養提高。語文學科在初中階段的學校教育中占據十分重要的地位，不僅擁有大量的課程教學資源，還有非常豐富的語文實踐內容，如果能將信息技術與語文學科有效整合起來，將為學生的信息技術練習打開一座寶庫，大大提高學生的練習水平和練習質量。筆者認為，教師在整合語文學科知識、促進信息技術練習時要用好兩個平臺：一是信息技術課堂平臺，通過在課堂上有效整合語文學科知識，豐富課堂練習形式，激發學生練習的積極性，增強練習效果；二是信息技術課后平臺，課后充分借助語文教學活動、語文實踐活動進行整合，彌補信息技術課后練習真空，確保學生信息技術練習的廣度、深度和持續性。

例如在教學辦公軟件Microsoft Office Word的排版后，筆者便充分整合語文學科，在課上和課下開展了豐富的練習活動。在信息課堂上，筆者將學生最近在語文課上學習的三首古詩格式打得七零八落，要求學生運用“Word”軟件，按照語文課本上的排版形式將故事排列出來。語文課本的古詩排版是比較規范的，如果學生能夠完成這項實踐任務，說明他們已經較為熟練地掌握運用“Word”排版了。學生按規范排版之后，筆者就讓學生根據自身喜好重新排版，這次排版要體現出個性來。這個任務則在原有要求上加上開放性要求，更能考查學生創造性運用軟件的能力。而在課后，筆者與語文教師協商，讓語文教師在布置學生進行寫作練習時，要求學生用“Word”進行排版，排版沒有非常僵化的要求，但必須清晰簡潔、美觀大方，同時排版效果將影響習作成績。通過這樣與語文學科進行練習整合，擴大了學生練習維度，提高了學生信息技術的實踐應用能力，有效提高了學生的綜合素質。

總之，將初中信息技術與語文學科進行整合，目的就是取其所長，為我所用，所以教師在進行整合的過程中務必做到兩個尺度的準確把握：一是信息技術與語文學科比重的準確把握，信息技術教學是主體，語文學科整合是策略，教師不能本末倒置，過分整合語文內容，而導致信息技術教學的缺失；二是信息技術與語文學科整合時機的準確把握，并非所有內容都需要與語文學科進行整合，也并非所有時候都適宜與語文學科整合，教師要準確把握尺度，做到相得益彰，高效促學。

（責編 秦越霞）