基于合作學(xué)習(xí)角度的初中物理教學(xué)研究

周國良

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中物理

教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0035-01

初中物理具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式使學(xué)生喪失了主體地位，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，影響了高效物理課堂的構(gòu)建。因此，教師在物理課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步促進(jìn)師生、生生之間的交流，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。

一、有效提問，啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段。有效提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和探索，還能為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。因此，教師要精心設(shè)置問題，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，以有效提問啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《光的反射》時(shí)，教師首先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在有陽光照射的地方放一面鏡子，這時(shí)與這面鏡子相對(duì)應(yīng)的墻上出現(xiàn)了一片亮光。此時(shí)，教師提問：“為什么墻上會(huì)有一片光呢？難道鏡子會(huì)發(fā)光？顯然不是這個(gè)答案，那是為什么呢？”有的學(xué)生說：“老師，那片光是太陽光?！睅煟骸翱墒俏覀儗W(xué)過的知識(shí)是光是沿直線傳播的，為什么因?yàn)橛辛绥R子，光的傳播方向就發(fā)生了改變呢？這是怎么回事？”教師拋出問題后，學(xué)生也非常好奇，紛紛開始了討論、交流。很快就有學(xué)生自由結(jié)組，相互合作交流，共同探究其中的奧秘。他們經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，縮短了解決問題的時(shí)間，快速探索出光的反射定律。在這個(gè)案例中，教師以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生以合作的形式自主探究，突出了學(xué)生的主體地位。

二、開展競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生有效合作

初中生有很強(qiáng)的好勝心，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特征，在課堂中采用競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《歐姆定律》時(shí)，為了落實(shí)“以生為本”的教育理念，教師讓學(xué)生自己探究有關(guān)電阻的知識(shí)內(nèi)容，自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，探究電阻的串聯(lián)、并聯(lián)的特點(diǎn)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師要為你們組織一場(chǎng)競(jìng)賽，小組與小組之間相互競(jìng)賽，看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確地完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在得知這是一次競(jìng)賽時(shí)，都很積極地投入到任務(wù)活動(dòng)中。有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)控電阻的大?。挥械膶W(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄……小組內(nèi)分工明確，小組成員都各盡其職。很快學(xué)生們就完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積極地向教師和其他同學(xué)展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，希望能夠在這次比賽中贏得最后的勝利。由此可見，在物理課堂中開展競(jìng)賽，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)。

三、把握時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)效果

在物理課堂中，不是任何時(shí)候都適合開展合作學(xué)習(xí)。教師要把握好時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，提高合作學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《物態(tài)變化》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有更深刻的了解，教師在課堂伊始就出示了三種常見的溫度計(jì)：實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表。當(dāng)學(xué)生看到這三種溫度計(jì)的那一刻，他們的好奇心就被激發(fā)出來。教師充分利用學(xué)生的好奇心，將這三種溫度計(jì)和說明書一并交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)說明書自己去研究這三種溫度計(jì)各自的特征和相互的區(qū)別。學(xué)生積極開展小組合作，共同探究三種溫度計(jì)的特征。他們很快掌握了三種溫度計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，并且將這三種溫度計(jì)的特征進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此可見，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并收到意想不到的效果，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、師生互動(dòng)，促進(jìn)和諧合作交流

新課程背景下，教師已不再是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。課堂中的合作學(xué)習(xí)不單單是學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，教師也要適當(dāng)參與其中，與學(xué)生展開互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《浮力》時(shí)，教師讓學(xué)生自主合作探究浮力的知識(shí)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上擺放著一個(gè)水槽、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)乒乓球，還有足夠的水。首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)?zhí)骄克惺谴嬖诟×Φ摹．?dāng)教師給出任務(wù)后，學(xué)生們開始相互探討，但是都很迷茫，不知道要怎樣操做實(shí)驗(yàn)才能夠證明浮力是存在的。此時(shí)，教師深入學(xué)生內(nèi)部，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⑦@個(gè)乒乓球放在沒有水的水槽中央，觀察一下小球的運(yùn)動(dòng)變化，之后再將水槽放滿水，還是將這個(gè)乒乓球放在水槽中央，觀察小球的運(yùn)動(dòng)形式。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下豁然開朗，都積極地投入到實(shí)驗(yàn)操作中。這樣，教師通過與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的合作交流，提高了課堂效率。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生更有效地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

（責(zé)編 林 劍）