中學英語合作學習的實踐與研究

高仕優

【關鍵詞】中學英語 合作學習

師生互動 實踐 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0034-01

2011年版英語課程標準指出，英語教學要遵循課程改革的原則要求，在課堂上選擇有利于學生學科素質發展的教學策略，突出自主合作探究的學習方式，通過教師引導與學生交流達成課堂教學目標。“自主—合作—探究”所強調的學習方式即為合作學習。這說明英語課堂學習的模式依然是以學生為主體，教師為主導。而從科目教育實際對比來看，同樣是語言類科目，英語學科的工具性與人文性遠沒有語文學科那么凸顯。因此，要想在應用環境及應用機會都受到限制的情況下提升英語教學效率，需要英語教師不斷探究、摸索合作學習的策略。下面，筆者將結合多年從教英語的經驗，談優化合作學習的策略。

一、生本思想是合作學習的理念核心

在英語課堂中，學生是小組合作的主體，教師要明晰“以生為本”這一思想在小組合作體系中的重要地位，要尊重學生的差異性，更要理性分配小組，通過小組內部成績升降式角色調整，激發學生的競爭積極性，讓學生在教師的引導下逐步形成互動合作、寬容互助的優秀品質。同時，除了組織者與引導者的角色，教師還應該擔當起“調酒師”的角色，要事先營造好合作、競爭和交流的氛圍，同樣還要在學生小組合作過程中做好監護活動的工作，適時對小組合作的外圍要求進行調整（比如合作目標及合作方式等），從而輔助學生順利完成學習任務，互幫互助，共同提升。

如教學人教版七年級下冊Unit 4“I want to be an actor”時，在開展課堂合作學習之前，筆者利用多媒體展示小組合作的目標：利用教師（teacher）、工程師（engineer）、廚師（cook）等表示職業的單詞，來練習“want to be”句型，并造出更多的句子。

在小組活動開始時，學生十分踴躍地參加活動，嘗試把不同的職業單詞加入句子的練習中。但是，隨著時間的推移，學生的學習興致慢慢低落下來了。筆者意識到單純的練習句子確實太過枯燥乏味，于是，將多媒體呈現的目標進行了修改，并在黑板上寫下來——請各組回憶所學過的單詞，利用“want to be”來共同組成一段情景對話；要求問答合理，有創意。新穎的學習活動把學生參與合作學習的興致又激發了出來。這個目標的設定，不僅達成了鍛煉既定句型的目標，而且還能夠培養學生的應用能力，提升了本課內容的教育價值。

二、靈活有趣是合作學習的執行原則

英語作為一門語言，其在小學階段已經介入教育體系。但是很顯然小學階段的教育僅僅以簡單化的單詞詞組學習為主，對英語知識應用實踐的要求并不明顯。進入初中階段，隨著單詞量的擴展，英語語法與獨立閱讀等要求都被作為硬性指標，列入中考內容中。學習難度增加了，如果教師還采用傳統的教育方式，定會讓英語學習變得更枯燥。而采用合作學習的方式，則可以改變這一現狀。當然，在合作學習中，教師要注意始終將靈活、有趣作為執行原則。如可在組織過程中，融入歌曲演唱、美術、舞蹈、游戲及辯論等形式，不斷增強英語合作學習的趣味性。

教學人教版八年級上冊Unit 1“How often do you exercise？”時，筆者就嘗試將美術及競賽應用于合作學習中。在學生對“how often”與“How long”“How soon”等進行辨別后，筆者將小組合作“組對組考核”的要求用PPT呈現出來——1、3、5小組在預先準備好的黑板上畫出所做運動或事情的簡筆畫，讓2、4、6小組猜出并加入“How often do you...”句式中進行造句，計算答對和答錯次數；結束后，變換角色進行練習。略帶游戲趣味的合作學習，讓學生不僅掌握了所學句子，而且識圖能力和口語運用能力也得到了鍛煉。

三、扎實有效是合作學習的價值體現

在課堂教學中，無論怎樣的教學行為都必須符合有效性這一價值要求。英語教師在組織設計合作學習模塊時，切不可為了花哨，顧了熱鬧，丟了實效；要充分考量內容的適宜度與學生層次的距離，真正讓學生在活動中獲得成長；要發揮教師在知識層次上的優勢，積極創設符合學生興趣傾向的教育環境，明確合作學習所應該達到的教育目標，不斷培養學生學習自信心、自主能力及自我認知能力等方面的素質。對于性格內向、交流存在諸多困難的學生，教師要盡可能有意識地把焦點引向這些弱勢群體。這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強這些學生的自信心，進而達到共同進步的目標。

合作學習模式在英語教學中很常見，它的精髓就在于合作探究。但是，教育模式在執行過程中肯定會因科目的差異、教學實際的差異而存在可優化的空間，不會永恒不變。作為教師，既要關注合作模式應用的科學性與適用性，又要著力借鑒不同的合作模式用以提升教學成效。

（責編 黎雪娟）