德育教育與數學教學的有機融合

鄒小英

摘 要： 數學教學作為傳授科學文化知識和技能的主要陣地，在實現素質教育中發揮著重要作用。在數學課堂教學中，不僅要向學生傳授數學知識，培養學生能力和發展智力，而且要結合學科特點向學生進行品德教育，把數學教學與德育教育有機融合。本文從教師轉變教育觀念、挖掘教材中的德育素材、運用數學史料和靈活選擇教法等四個方面，談談如何把德育教育貫穿于數學教學中。

關鍵詞： 數學教學 德育教育 有機融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要堅持“育人為本、德育為先”，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節。《數學課程標準》把德育教育擺在十分重要的地位，然而學生良好品德的養成并非一朝一夕可以實現的，必須靠潛移默化、日積月累方能形成。數學教學作為傳授科學文化知識和技能的主要陣地，在實現素質教育中發揮著重要作用，在數學課堂教學中，不僅要向學生傳授數學知識，培養學生能力和發展智力，還要體現新課改的理念，結合學科特點向學生進行品德教育，把數學教學與德育教育有機融合。下面筆者結合多年的教學經驗與感悟，談談如何把德育教育貫穿于數學教學中。

一、轉變教育觀念，提高德育意識

作為教師，不僅要“教書”，更要“育人”。教育家赫爾巴德曾說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”但數學總是與公式、定理、法則緊密聯系的，課堂上比較重視知識傳授、技能訓練和解題能力的培養，老師常常忽視德育工作，甚至認為育人是品德教師、班主任的事，或者意識到德育工作的重要性，但不知如何利用學科教學滲透德育內容。實際上，每位教師都是德育工作者，只有真正轉變觀念，充分認識到學科教材是德育的載體，發揮數學學科教學主渠道的作用，結合學科知識對學生進行德育滲透，使學生在學習知識的同時，也能獲得對世界觀、人生觀和價值觀的培養。

二、充分利用教材，進行德育教育

數學教材中的德育內容不像語文、思品課那樣集中，而是蘊藏分散在各章節中，其德育功能是隱性的、潛在的。教師要善于從教材中挖掘思想道德教育的內容因素，掌握德育教育的方法，寓德育教育于數學教學中。教科書中的引言、插圖、閱讀與思考等材料，涉及數學史料、數學家的故事、實際生活中的數學、數學趣題、知識背景等，這些都是很好的德育素材，充分利用不但能拓寬學生的知識視野，而且能更好地加強對學生的德育教育。如和學生一起學習“為什么要證明”（人教版八上第18頁），讓學生明白數學命題是否正確，需要經過嚴格推理論證才能得出結論，可培養學生實事求是、言必有據、正直講理的思想品質；從而逐步樹立一絲不茍，嚴肅認真的科學作風，這對學生進行人生價值觀的教育十分有益。

三、運用數學史料，進行德育教育

數學史是幾千年人類文明史的一個重要組成部分。教師可以在課堂教學中結合教學內容向學生介紹中國和世界上有重大貢獻的數學家的生平事跡及從事數學研究的辛勤勞動、刻苦鉆研、追求知識、追求真理的精神，引導學生克服滿足于現狀的思想，培養和訓練他們勇于探索、不怕困難的意志品質。

例如：在講解“無理數”時，教師可以介紹一段歷史，培養學生捍衛真理的勇氣。公元前500年，古希臘畢達哥拉斯學派的弟子希勃索斯發現：一個正方形的對角線與其一邊的長度是不可公度的，這一不可公度性與畢氏學派“萬物皆為數”（指有理數）的哲理大相徑庭。這一發現使該學派領導人惶恐、惱怒，他們認為這將動搖其在學術界的統治地位。希勃索斯因此遭到了沉舟身亡的懲處。然而真理是淹沒不了的，畢氏學派抹殺真理才是“無理”。人們為了紀念希勃索斯這位為真理而獻身的可敬學者，就把不可通約的量取名為“無理數”。這便是“無理數”的由來。在世界數學發展的歷程中，每前進一步都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價。引導學生克服滿足于現狀的思想，培養和訓練他們勇于探索、不怕困難的意志品質，使他們懂得為人類進步作貢獻才是人生最有價值和最有意義的。

這樣的教學設計，把要學習的內容和數學史料巧妙結合起來，使學生了解數學知識的產生與發展源于人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用；感受到數學家留給我們的不僅是數學知識，還有一種理性的精神、嚴謹的態度和科學的方法；促進學生逐步形成正確的數學觀。

四、靈活選擇教法，進行德育教育

在教學過程中，采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，可以大膽嘗試采用研究性學習、合作性學習等。例如概率的教學中采取小組合作學習法，投幣、記錄、統計、得出結論，小組既要分工又要合作，要為別人的學習負責，也要為自己的學習負責，有利于培養學生良好的習慣，也有利于培養學生團結協作的精神。例如，學習統計知識，讓學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班的家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，最終總結出垃圾袋對環境造成的影響，這樣既讓學生掌握了有關數學知識，又對他們進行了環保教育。

總之，數學教學中對學生進行的德育滲透，應結合每一節課的具體內容，自然而然地滲透，切忌生搬硬套，做到寓德育于教學中，使傳授知識、培養能力和德育教育有機融合在一起，真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

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