數學教學要重視創新教育

姬亞梅

創新教育是與接受教育相對而言的，以繼承、發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。創新教育的最終目的是培養高素質的創新型人才，而較強的創新精神、創新能力和極具個性的創新人格是創新型人才必備的品質。

當前，在全面實施素質教育的過程中，千方百計激發學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力，這應該是教師所確立的新理念，是教師應具備的教育教學基本功。下面我就課堂教學中如何滲透創新教育談談看法。

一、把握教材，因材施教，激發學生創新意識

學生的創新意識主要是指學生在思維活動過程中對問題的理解能力。在課堂教學中，教師首先要熟悉教材、把握教材，圍繞教學目標設計，激發學生、啟發學生善于思考，勇于質疑，讓學生的思維活動一直處于積極狀態。如：教師在上初中一年級第一堂數學課時，首先給學生描繪出一個與生活實踐密切相關的數學世界，讓學生覺得數學并不枯燥，它與我們的生活很貼近，且用途十分廣泛，從而調動學生學好數學的積極性。

其次，教師要充分認識到教學活動的特殊性。其實，每個學生都有自己的個性，存在著相互之間的智力差異。教師應當根據他們的不同個性和相互差異因材施教。只有這樣才能激發每個學生的創新意識，調動所有學生的學習積極性。在課堂教學中，教師首先要改變觀念，把自己視為學生學習的組織者、引導者與合作者，樹立為學生服務的意識，突出教師的主導作用和學生的主體地位，讓教學活動充滿人文氣息，使學生愛學、會學、樂學。譬如，在講“平行線”這一節課時，首先教師給學生展示出“雙杠”、“鐵軌”、“電梯”等圖片，然后啟發學生積極思考，理解領會，這樣既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又給學生以思考問題的啟示，也很好地引入了新課。

二、訓練創新思維，培養創新精神

創新思維是人在活動中或在需要創造性地解決問題的情境中表現出來的有創見的思維。教師在講授課和習題課的教學中應突出學生創新思維的訓練，培養學生的創新精神。

1.講授課教學中，注意培養學生的發散思維、縱向思維和橫向思維，“發散”、“求異”是創新思維的共導，讓學生不拘泥于陳舊的方法和模式去求異創新。譬如，在上“截一個幾何體”這一節課時，可以創設這樣的情境：在2001年9月11日，美國的五角大樓被炸去一個角，有人說它變為四角大樓，有人說它成了六角大樓，也有人說它還是五角大樓，你認為呢？此時學生的情緒處于興奮狀態，緊接著教師予以提示：要知道其中的道理，你只要看一看課本第13頁就會知道他們的說法是對還是錯了。這就把學生的思維推向了某一高度。

又如，上“中心對稱圖形”這一節課時，教師可通過一個平行四邊形紙板給學生演示，還可以出示圓、菱形、線段等圖片，激發學生積極思維，并能緊密聯系生活實際，列舉大量中心對稱圖形，從而讓學生在學習完“中心對稱圖表”后，不僅能從數學的視角欣賞現實生活中的中心對稱圖形，還能利用中心對稱圖形進行一些生活圖案設計，也能知道繞對稱中心平穩旋轉，可用作生產中有關旋轉的零件，從而不斷美化我們的生活，使學生思維得到更好的發展。

再如，上“體積”的概念時，可通過講故事的情境入手。教師可以這樣問：“同學們，你們學過‘烏鴉喝水這篇課文嗎？為什么烏鴉最后能喝著水呢？”學生都爭著回答：“學過，因為烏鴉把小石子一個個放入瓶子中，水慢慢地升高，烏鴉就喝到了。”這時老師接著再問：“水為什么會升高呢？”學生回答：“因為小石子占了水的位置。”這時教師抓住時機，因勢利導，再進行實物演示，使學生帶著愉快和求知的心境，通過觀察，透徹理解了體積就是物體所占空間的大小，從而順利掌握了“體積”這一概念。

由此可見，教師在授課中，只要適當培養學生思維的廣闊性和敏捷性，讓學生會比較、會求異、會找到新途徑，開辟新方法，就能最終使學生真正能有所創新。

2.習題課是以學生已有知識和技能為基礎，以不同類型、不同層次的習題為內容，通過書面、口頭或實驗等解題方式，達到教學目標而設計的一種課堂教學類型。它的作用有利于學生鞏固所學知識；有利于深化理解知識、查缺補漏、總結提高；有利于提高學生的運算和操作技能，有利于培養學生分析、綜合、判斷、推理和抽象思維能力。

高質量習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，它是進行創新教育的有效途徑。因此，在習題課的教學中教師應多采用異題同解的方法，編制考查內容相同或相似的不同題型，講解時著重分析、比較各題目間的異同點，通過練習、討論揭示這些題目考查內容的相同點或解答時思維規律的共同性，深入誘導學生善于觀察聯系實際，抓住事物的本質和規律，概括出事物特征，培養思維的靈活性和流暢性，探索解決問題的思路，促使學生多問、多寫、多疑，培養創新思維。解題中選取不同的途徑解決問題、變式思考，多提問題，綜合分析，解題時要側重啟發學生領悟習題的變化，抓住題目中心，把握解題方向，提高審題能力，掌握以簡馭繁、以繁化簡的本領，幫助學生較快、較好地掌握某一類型習題的解題規律和技巧，訓練迅速地把握題目核心的能力，從而培養學生的創新思維。

三、提高教師自身素質，搞好創新教育

每個學生都有巨大的創造潛能，要把這種潛能發掘出來，變成現實的創造力，需要教師具有良好的素質，付出艱辛的勞動，通過創造性的工作，培養出具有創造性的學生。

創新教育的組織者是教師。搞好創新教育，首先，教師的理念必須能跟上或超越改革的步伐。教師要充分信賴學生的創造能力，要讓學生從內心深處感到自己不是被動地從教師那里獲取知識，而是主動通過自己的努力學會知識。因此在教學活動中，教師應把自己擺在與學生平等的位置，應具有寬容、理解、平等的心態，讓學生的想象力得到充分展示，給學生提供充分發表意見的機會和自由，給學生提供充分展開想象的時間和空間，允許學生提出不同的意見，師生要共同探討差異存在的原因，并求同存異，不能有意無意地扼殺了學生的創造性思維。要增強學生的創新意識、創新勇氣和自信心，逐步培養學生的創新能力。

在創新教育過程中，教師還要不斷提高專業知識水平，不斷進行業務學習，趕上時代的要求，順應時代的發展，不斷更新自己的知識結構，學習教育理論，領會教材的科學理念，博聞強記，以深厚的知識功底，優化教學過程，組織好創新教育。

此外，教師的創造性品質對學生的培養有榜樣和示范的作用，教師的言談舉止，提出問題的方式、方法，處理問題的靈活性，待人接物的態度，以及在教學活動和日常生活中表現出的創造性傾向，都會不知不覺地影響學生，都會無形中激發和促進學生的創新能力和創造性品質的形成。

總而言之，教師只有更新觀念、不斷提高自身素質，不斷積累總結教育教學經驗，積極組織創新教育，注重培養學生的創新意識和創新能力，才能培養出更優秀、高素質的創新型人才。