初中政治有效課堂的構建

劉時瑞

【內容摘要】中學政治教師在授課過程中，應在教學中依托平時化的生活視角實現教學切入，依托討小組論模式創設活躍的課堂氛圍，為學生營造輕松高效的學習情境，依托時政要聞提升學生學習興趣，依托效度化的教學模式以及教育理念的創新，提高政治課堂的有效性。

【關鍵詞】初中政治 有效課堂 興趣

初中政治作為培養學生價值觀念、個人修養的重要課程，對學生的人生發展有著重要的作用。然而，受傳統教學思想的影響，初中政治教學效果并不樂觀。如何提高初中政治課堂教學效果一直是我們大多教師深刻思考的問題。

一、在教學中依托平時化的生活視角實現教學切入

從實踐層面看，中學生思想道德情操狀況源自其所現實生活的真實感悟，考慮到此種情形，政治教師在教學活動中應盡可能實現對學生既有生活經驗的掌握與洞悉，同時以平時化的生活視角開展政治教學活動，進而使學生能夠實現將書本知識同現實經驗結合，如此便可以使學生學以致用，深化認識。筆者在講授《道路交通安全法》時，向學生提出問題，要求學生結合自身實踐，闡述其在現實生活中所遇到的交通違法現象，并結合《道路交通安全法》的內容對相關的違法現象進行評述。借助此處教學模式，使學生在深化理解《道路交通安全法》的知識內容同時，一并提升了其交通安全意識。之后筆者又讓學生分組上街進行問卷調查，一組學生調查中學生有哪些違反交通法規的行為，一般的行人有哪些違反交通法規的行為，并盡量問清違反的原因是什么；第二組統計在某一路口一定時間內違反交通法規的百分比；第三組則聯系學校附近的交警大隊，查詢一些違反交通法規造成的后果的資料。在將學生的問卷回收后，筆者組織學生進行了問卷點評，使學生藉由其真實所見的各類交通違法亂象，強化了對教學知識內容的理解。在對問卷內容所涉及的各類交通違法現象的討論過程中，學生對交通安全意識的重要性形成了深刻的認知，最終收到了較好的教學效果。

二、依托討小組論模式創設活躍的課堂氛圍

從當前國內初中教材的編寫體例來看，教材中涵蓋來大量的真實實例與圖片等，因而教師可以藉此在課堂教學環節組織學生展開課堂討論，從而借助不同觀點與視角的碰撞，使課堂呈現出人人參與的熱烈氛圍，使學生之間受到彼此觀點的啟發，進而起到培養學生創新思維的目的。筆者在教學中，先為學生創設問題，其后將學生分成不同的小組，要求學生以小組為單位進行問題的討論。如筆者針對當前一部分中學生因交友不慎而誤入歧途的現象，向學生提出“如何交友”的問題，然后組織學生對照材料，把自己在交友中存在的問題找出來。在討論中，學生暢所欲言，各抒己見，興趣盎然，氣氛活躍，而且學生的發言各有春秋，各具特色。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的情境中既理解了知識，提高了認識，又培養了學生分析問題的能力教學效果大大提高。

三、為學生營造輕松高效的學習情境

從教育心理學的角度來看，情境教學模式能夠使學生藉由環境的影響，從而激發學生對學習的主動參與意識。因此，中學政治教師應為學生營造輕松高效的學習情境，使學生在這一情境中消解學習過程給其心理造成的壓力，使其潛能得以發揮和彰顯，進而以最佳的狀態投入于課堂知識學習過程之中。同時，教師應注重在教學中對學生健全人格形成的引導，從而使學生的智識與道德情操得以全面提升。

四、依托時政要聞提升學生學習興趣

愛因斯坦對于興趣曾經有過這樣的論斷，其認為藉由興趣的培養，能夠激發學習者實現對知識的主動探尋。作為處于青春期階段的中學生群體而言，當其對某一學科產生強烈的學習渴求與興趣時，則不會使其對學習過程產生排斥感，此即興趣所發揮的效用所在。作為初中階段的學生而言，其具有強烈了解外部世界的內心渴望，因此政治教師在教學當中，應把握這一特質，依托各類時政要聞的講解，使學生實現對國家大事的關心，同時使學生了解黨的方針、政策，進而能夠去偽存真，并使學生的責任意識與思想境界得以提升。具體的教學模式為，教師可以在課上為學生進行時政要聞的報道，也可以組織專題講座，同時基于教學有效性的考慮，教師應事先為學生準備好相關的背景素材，使學生對要聞內容做到完整認知，其后教師為學生進行細致分析講解，使學生能夠透過現象看本質，從而使學生體會到獲益知識的快感的同時，有效激發其政治課學習熱情與學習投入度。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”蘇霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發學習和發展的內在動力，即個性興趣和求知欲擺在首位。對學生學習興趣的發掘與養成，是任何學科教師所應重視的頭等問題。初中思政課教師更應借助對學生學習興趣的發掘與養成，使學生在收獲書本知識的同時，形成對國家大事關心、關注的良好習慣。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學）