基于CLASS課堂互動教學模式下情境教學法的研究

王冉冉

摘 要：CLASS是人們對師生之間的互動質量的一種評價工具，主要是針對幼兒教育，可以對教師的教學質量有一個明確的判斷與分析。本文主要分析了在CLASS評價下教師運用情境教學方法應注意的一些問題。

關鍵詞：CLASS；師生互動；情境教學

CLASS理論的建構是以兒童與成人之間的互動對兒童的影響為基礎，以大量的教育學、心理學理論為科學依據(jù)。在幼兒的發(fā)展過程中，師生之間的互動對學生的發(fā)展起到了非常重要的作用，逐漸得到大家的重視。所以，CLASS評價的重心就是課堂師生之間的互動質量。在幼兒教學中，師生之間的互動環(huán)節(jié)必不可少。在教學過程中，教師應深入了解幼兒的生活習慣，及時了解他們的需求。這就要求教育工作者在教學中要靈活運用教學方法，其中情境教學法促進了師生之間良好的互動。

一、利用CLASS評價師生互動對幼兒的情感需求的影響

教師講故事時，如果忽視了與幼兒的交流，那么幼兒的思緒會很容易被其他事物所吸引。所以，教師在講故事的時候，可以一邊講故事，一邊與幼兒進行互動，讓幼兒扮演故事中的角色。但是，教師在安排角色的時候要注意幼兒的情感需求，比如在兒歌《月亮扒扒》中，教師在安排老奶奶這一角色時，有些幼兒可能不愿意扮演這一角色，那么這就要求教師能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，并做出一定的回應，而不是置之不理。

基于CLASS評價，情境教學很好地實現(xiàn)了師生之間的互動交流，不僅讓幼兒理解了故事的內(nèi)容，而且可以通過對話鍛煉幼兒的語言組織能力，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學習知識。在游戲過程中，教師應時刻關注幼兒的需求，避免幼兒出現(xiàn)不良的情緒，這就要求師生互動時，教師要充分了解幼兒的心理變化，發(fā)生問題時教師可以做出合理的解決辦法，而不是對幼兒不理不睬。

二、利用CLASS評價師生互動對幼兒語言發(fā)展的影響

在集體教學活動中，幼兒之間的互動較少，雖然師生之間的交流比較多，但是教師占主導地位，且提出的問題以封閉性問題居多，師生之間持續(xù)的交流較少。教師為了完成教學任務，剝奪了幼兒在學習中的主體地位。幼兒只是被動地回答教師的問題，或者是在教師的邀請下參與到課堂活動中。教師忽視了對幼兒的關注，如果有幼兒提出了自己的想法，教師一般會敷衍過去繼續(xù)進行下一步的教學活動。這種教學方式明顯不符合CLASS的互動教學，與我國的素質教學目標也是相違背的。

基于CLASS評價，通過實物可以將教師與幼兒之間緊密地聯(lián)系起來，同時也吸引了幼兒的注意力。教師利用這些優(yōu)勢，可以積極發(fā)揮幼兒的想象力，與幼兒進行問答模式的教學。教師可以增加與幼兒的對話次數(shù)，給幼兒一些開發(fā)的思考空間，把自己的想法盡可能地表達出來。幼兒的答案可能是錯誤，但是教師也要做出回應，教師應逐漸引導幼兒的思維，加深其對知識的理解。

三、利用CLASS評價師生互動對幼兒元認知發(fā)展的影響

幼兒教學中語言教學是比較重要的教學活動，教師應注意幼兒的語言發(fā)展，其中語言的發(fā)展與思維發(fā)展是緊密聯(lián)系的。在教學過程中，活動材料及內(nèi)容要貼近幼兒生活或者是幼兒比較感興趣的，有助于幼兒聯(lián)系實際解決問題。

例如，在兒歌《捉迷藏》的學習中，教師會提問“黃色寶寶為什么要躲在菊花里面，而沒有躲在其他地方？”幼兒通過兒歌的學習，紛紛回答“躲在其他地方會被太陽寶寶發(fā)現(xiàn)”，教師回答“因為黃色寶寶和菊花的顏色一樣，黃色寶寶躲在菊花里面，這樣就不容易被太陽寶寶發(fā)現(xiàn)了，這個黃色寶寶真聰明”，教師的這種回答方式只是對兒童傳遞了正確的信息，并沒有對幼兒的創(chuàng)造力提供足夠的空間。教師可以提出一些具有發(fā)散思維的問題，進而促進學生元認知的發(fā)展，如教師可以提問“黃色寶寶還可以躲在哪些地方不被太陽寶寶發(fā)現(xiàn)呢？”這樣可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

基于CLASS評價，教師與幼兒進行互動的過程中，教師在自己安排的固定模式進行教學的同時，要積極關注幼兒的需求，并且要具備隨機應變的能力。根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點，有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，確保師生有效互動，而不只是形式上的教育。

綜上所述，教師在課堂中應用情境教學促進了師生之間的互動交流，促進了幼兒的全面發(fā)展。但是，我們也要不斷發(fā)現(xiàn)在師生互動環(huán)節(jié)的一些問題，在發(fā)現(xiàn)問題的同時及時解決問題，進而提高教學質量。

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