高中思想政治有效教學探索

梁海峰

摘 要：思想政治課堂長期以來都是高中德育的重要陣地和橋頭堡，是培養學生正確價值觀、人生觀、世界觀的最重要方式之一。本文通過對思想政治課堂有效教學進行分析，探索出適合中學思想政治課程的教學模式，既能提高教師個人的研究能力，又能從理論和實踐兩個方面提高教學水平，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中思想政治；有效教學；探索

思想政治課堂長期以來都是高中德育的重要陣地和橋頭堡，是培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的最重要方式之一。新課程改革注重的是學生在掌握知識的同時，轉變學習態度，培養正確的情感和價值觀。為了適應新課程改革的需要，思想政治課堂的教學模式需要改革。

一、思想政治有效教學理論內涵

1.有效教學含義

中外學者關于有效教學的內涵大致分為兩種：一是有效教學就是“有效率”的教學，這是從教學的投入產出比來考慮的；另一種則立足于學生，認為只要是學生能夠進行有效的學習，這類教學就被稱為有效教學。筆者認為，有效教學主要是指在經過階段性的學習之后，學生的進步或者發展比較明顯。或者可以說，學生是否進步是檢驗教學是否有效的唯一標準。

2.思想政治學科有效教學的含義

結合思想政治學科的學科特征以及有效教學的基本含義，筆者認為思想政治學科有效教學包括以下幾個部分：

（1）知識體系。教學過程之中要將教學內容與學生的實際認知結構相結合，使得學生能夠形成系統、科學的知識體系。具體包括：了解中國社會主義市場經濟體制以及民主政治的意義；知道“三個代表”重要思想和科學發展觀；能應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理解釋簡單事物運行的本質；培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）能力培養。教學過程要尤為重視培養學生的思維能力，讓學生養成“自主學習”的習慣。具體包括：能夠收集、篩選社會信息，并進行簡要分析；發展判斷是非、做出正確選擇的能力；合作與競爭能力的培養；提高參與經濟、政治、文化、科技、社會等生活的能力。

（3）情感、態度、價值觀。教師應該主動發揮思想政治學科的德育功能，在教學過程之中以實際言行，影響學生，讓學生明確“做人”理念。具體包括：增強熱愛國家能力，提升民族自尊心和民族自豪感；關注社會發展，培養公民意識；積極樂觀、熱愛生活，具有創新精神；樂于奉獻、樂于助人，倡導團結友善的精神。

二、提升高中思想政治有效教學的基本策略

1.堅持有效教學的基本理念

教育實施的主導思想即堅持“育人為本，德育為先”。在思想政治有效教學中，教師應該以學生作為主體，以教師作為主導，充分發揮學生自主學習的能力，進而把學校一切事務的出發點和落腳點都放在學生健康發展上，關懷每一位學生，并對學生提供合適的教育環境，讓學生能夠健康地成長。

此外，育人為主也不能讓學生學習，而應該促進學生的全面發展。在思想政治教學中我們強調育人為本，其本質就是堅持人的全面進步和全面發展思想，讓人成為社會的中心和主體，提升人的品質和能力，并把促進個人的全面發展作為教育的終極目標。

2.高中思想政治有效教學中教師的角色

在思想政治課有效教學設計中，教師的課堂角色定位必定會發生變化。

首先，教師由傳統的課堂教學統治者轉向引導者。高中思想政治課程向“高考”看齊的現象并不能在短時間內結束，但教師應該利用有效教學引導學生自主學習，激發學生走出課堂，到自然和社會中尋求實踐和學習的機會。

其次，教師由傳統的課堂教學統治者轉為合作者。在思想政治課有效教學設計中教師應該增強和學生的互動合作關系，在課堂上教師并不是權威性的知識代表，而是和學生在地位、知識共享和言行舉止能夠互相評價的合作者，教師在思想政治課堂教學上應該營造出活躍、民主的課堂氣氛，從統治者的角色轉向合作者的角色，尊重學生個性，建立信任、民主的課堂教學氣氛。

3.高中思想政治有效教學評價機制

高中思想政治新課改提出采用多元化的評價標準。學生具有差異性，個人需求和表現也不盡相同，因此在對學生思想政治學習評價時應該采用更為靈活的方式，重視學生的智能發展和非智能發展。除了采用傳統的考試測驗方式對學生進行評價外，還可以通過學生之間的討論、探究學生在課堂中的表現或通過談話觀察、檔案袋記錄等方式對學生進行評價。

在評價內容上，要采用多元化的標準考查學生在興趣、情感、態度、意志、動機、性格、世界觀、價值觀等方面的發展，并注重對學生溝通能力、表達能力、合作能力、搜集和辨識多種社會信息能力、透視社會現象的能力和自主學習能力、持續發展的能力等進行考察。此外，評價的主體也應該多元化。在思想政治課有效教學評價機制中，評價主體也從教師轉移到學生本人、同學，并讓家長參與到學生評價中來。而這種評價主體的多元化可以促進學生對自身發展的反思，有利于培養學生自我學習和自我發展能力。

參考文獻：

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