基于多種形式的大學英語“翻轉課堂”教學

摘 要：本文主要介紹了“翻轉課堂”應用于大學英語教學中的步驟、方法及產生的效果，對比了傳統教學與 “翻轉課堂”教學的不同，提出“翻轉課堂”教學應采用多樣化的形式，以此增加師生的互動交流，提高學生的學習效率和實踐應用能力。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；多樣化

一、引言

英語教學一直是大學教育的基礎組成部分，隨著時代的發展也應該與時俱進，最大限度地調動學生的學習熱情，提升英語課堂學習效率。在近十年的大學英語教學中，筆者深切體會到，教師要提升課堂效率，就要不斷更新教學方法和教學內容。尤其在近幾年，隨著科技的發展，學生的電子終端設備已從單一的電腦改換為多種終端形式。因此，在本文中，筆者將主要探討基于多種電子終端設備，如何開展大學英語“翻轉課堂”的建設。

二、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”是指，首先教師提供視頻、文檔等教學材料，學生組成小組或獨自在課前觀看教學視頻并學習相關材料；進入課堂后，師生主要討論課程的重點內容，解答學生自學中不能解決的問題。“翻轉課堂”2007年起源于美國，最初用于解決部分學生因天氣等原因不能及時去學校上課的情況，教師錄制一些視頻讓學生在家里觀看學習。2011年后，美國各地興起了“翻轉課堂”教學模式，并在世界范圍內廣泛展開。

三、基于多種模式的“翻轉課堂”教學

1.基于App的“翻轉課堂”教學

在信息時代，教學也應該科學地應用信息化技術，創新教學方式，提升互動教學水平。傳統的大學英語教學局限于課堂，學生多被動學習。目前在校的本科學生基本為“95后”，成長環境大不同以往，他們從小就接觸電腦、網絡以及手機。近幾年，智能平板電腦、智能手機已經普及，且4G網絡也已經全面覆蓋，隨時隨地可實現無線上網。學生接受和使用多種APP的能力已經具備，教師應該與時俱進，將學習過程“移動化”，提問討論“實時化”。

筆者在實際教學中使用了“課堂派”APP，將教學模式分為三個步驟：課前教師準備與學生學習、課中學生深化知識、課后學生鞏固和練習。在課前教學準備階段，教師要將整節課的重點知識制作成文檔、課件或視頻，內容主要包含：重點詞句、文化背景、人物背景、語法等。然后，教師將學生預習內容發送到APP的資料區，并通知學生預習。學生收到通知后可根據自己的時間安排預習，隨時通過手機或平板電腦中的APP查看預習內容，自主學習初步掌握本節內容。經過預習，學生已經初步掌握了本節課的知識重點。在課堂教學中，學生可開展分組討論、小組游戲、角色演繹、辯論演講等多樣化活動，將所學知識活學活用。教師已經由傳授知識的領導者和轉變為引導學生自主學習、主動學習的指導者和答疑解惑者。課后，學生還需及時復習和鞏固知識，教師將自測練習發到作業區，學生完成作業并上傳，教師可以檢查學生的學習情況并及時指導。

在傳統的大學英語教學中，課堂中至少要占用一半的時間講授生詞難句，而基于APP的“翻轉課堂”教學可以將語言教學中詞句釋義部分轉換為學生預習內容。學生掌握基礎知識后，在課堂中與同學和開展互動、討論，將知識內容深化，這更利于學生學習知識。

2.基于微信的“翻轉課堂”教學

學生課前預習的過程中難免會存在各種問題，學生預習效果的好壞直接影響了“翻轉課堂”的實際收效。APP可以應用于給學生提供預習資料課前階段和課后測試階段，但無法對預習階段學生的學習行為進行監督。而微信具有一對一、一對多、多對多的功能，且可實時發送聲像圖文及超鏈接。在實際教學中，使用微信平臺可以建立起與學生的實時溝通，起到對學生督促和管理的作用，并能及時知曉學生遇到的問題，以便在課堂教學中進一步講解。

3.基于微課的“翻轉課堂”教學

微課是指由教師提前制作教學視頻，針對課堂基本內容和知識點，通過簡短的視頻進行介紹和講解。視頻可以是情景化的在線資源，也可由教師親自錄制講解作為學生課前預習資料的一部分，通過APP或微信等平臺發送給學生。學生自學微課課程，并可在微信平臺上與教師和同學進行交流、討論。課堂教學中，學生可以充分將所學知識應用于課堂的多種活動中進行深度學習。

四、結論

通過大學英語“翻轉課堂”的理論研究，結合筆者的教學實踐，本文主要分析了將APP、微信、微課等多種形式應用于“翻轉課堂”，使各種形式取長補短，以優化信息資源的使用方式。將傳統的被動學習轉化為課前主動求知、課中加深理解、課后練習提高三個步驟，環環相扣，使學習過程科學化、合理化、高效化。

參考文獻：

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[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料，2013（5）.

作者簡介：孫璐（1983- ），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：英語教學。