暗示教學法在幼兒區域活動中的應用

林子惠

摘 要：暗示教學法是在各類教學中廣泛應用又成效顯著的教學方法之一。暗示教學注重教學情境的布置，要求教師保持愉快、熱情、自豪飽滿的精神狀態，向學生輸送高期望信息，通過高超的語言藝術，激發學生潛在的創造力、想象力、動手力，從而達到專注忘我、教學相長的理想教育目標。

關鍵詞：暗示教學法；區域活動；應用

暗示教學法也叫“啟發式外語教學法”，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法，它的教育精髓在于總是能將人的理智活動和情感活動完美地統一起來，使學習者在輕松愉快的環境下不知不覺地學到知識。這正是傳統教育和素質教育的根本區別。它的發明者認為在精神放松的狀態下，人的無意識心理活動最有利于激發人的超強記憶能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。如能用暗示教學法組織和指導幼兒區域活動，將會有效地激發幼兒的好奇心、創造動機和活動興趣，促進幼兒身心健康發展。教師在運用暗示教學法教學的過程中，應做到以下幾點：

一、遵循快樂原則，讓幼兒自主選擇活動區

在區域活動中，通常是根據幼兒與區域角的數量，由教師安排幼兒分組活動。這樣做盡管避免了互爭互搶的局面，減少了教師協調的辛苦程度，但是不可避免地帶來了強制的負面影響，因為教師的分配并非都是幼兒自己希望去做的。如甲幼兒喜歡建筑插塑，卻安排其去表演區；乙幼兒喜歡繪畫，卻讓其到音樂區。這樣，幼兒勢必懷著巨大的心理落差去參與活動，不利于他們主觀能動性的發揮，更談不上創造能力的培養，只會引起幼兒的消極抵抗。如果把選擇權交給幼兒，由他們自主選擇游戲區和游戲伙伴，情況就會大不一樣。沒有了壓力和主觀抑制，幼兒的心理需求獲得滿足，精神會完全放松。在這種狀態下，最有利于創造力的表現與發展，因為幼兒的創造思想更多的是無意識的，是在輕松專注的游戲中自然流露出來的，并不是像成人那樣苦思冥想得來的。再者，每個幼兒的能力發展、興趣愛好有差別，讓此幼兒的弱項同彼幼兒的強項在一個區域對比，會引起弱項幼兒的自卑感，同樣不利于幼兒的發展。當然，這種自主選擇不是放任自流，教師要為幼兒提供寬松的環境，同時要求幼兒遵守基本的游戲規則，如安全性原則、互不干擾原則、團結協作原則、材料歸類原則等。

二、遵循有意識和無意識統一原則，使區域活動變為學習前的準備活動

有意識主要體現施教者的主觀愿望和學習者的主觀能動性，包括學習者的接受水平和綜合能力；無意識則強化課題的趣味性和吸引力。有意識和無意識相統一原則就是在施教者有明確教育目標的前提下，利用優美的環境、豐富的材料和寬松自由的氛圍引導、啟發學習者，讓學習者不知不覺受到感染，從而激發其內在的求知動力，產生學習的愿望和興趣。學習者由被動變為主動，從而使學習內容變得容易。實踐證明，幼兒在正規學習之前有這樣一個潛移默化準備學習的過程是十分必要的。施教者可利用區域活動為幼兒創設一個無意識的學習環境。例如，在教幼兒認識汽車之前，教師可以根據幼兒對汽車的愛好，在不同的區域準備不同的學習材料，通過引導幼兒觀察汽車玩具、拼插、繪畫、做手工、數數（結構部件）、自編故事等，從不同側面了解汽車的種類、特征和功能。在集體教育活動時，幼兒對汽車的概念理解就不僅整體全面，而且豐富多彩了。在這個活動過程中，教師扮演的角色始終是輔助性的，幼兒才是主體。

三、遵循相互作用的原則，師生間建立相互信任、尊重的關系

在區域活動時，教師要處理好主客體之間的關系，確認幼兒的主體地位，放下威嚴、放松心態，相信幼兒、尊重幼兒，以一個幼兒的心態和口吻適當地參與游戲，不要因個別幼兒的淘氣行為而橫加指責，破壞了游戲的氣氛，干擾其他幼兒的注意力。除必要的巡視和幫助外，教師大量的時間和精力要放在游戲觀察上，少直接指導，多觀察、做記錄。當發現幼兒有困難或游戲不當時，不能急于用自己心目中的標準要求幼兒，而要注意在現場或情景之外去幫助幼兒擴展與活動相關的生活經驗，讓幼兒在不斷探索互動中發現問題、解決問題。在活動過程中，教師不要對幼兒進行不恰當的表揚和批評，也不能把自己功利性的目的強加給幼兒，以防給幼兒而帶來不必要的壓力。要把活動中的幼兒放在真正的主體地位，尊重他們游戲的權利和愿望，相信幼兒有解決問題的能力，能安排好自己的活動。

當前區域活動已成為許多幼兒園一日活動的重頭戲，它對幼兒綜合能力的培養和提高，已為幼教界所公認。要更好地開展這項活動，當務之急是把暗示教學法作為該活動的指導方法。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒的個性發展。