財經類高職數困生的轉化策略研究

楊立芬

摘 要：財經類高職的數困生比例逐年遞增，在教學過程中如何幫扶數困生已經成為亟待解決的問題。通過調查以及深入的分析研究，筆者得出關于財經類高職數困生轉化策略：培養興趣，激發學習動力；利用學習成敗歸因理論進行指導；指導學習方法；完善考核評價。

關鍵詞： 財經類高職；數困生；轉化策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.019

社會的發展，尤其是科學技術的發展，急需大量高素質技術技能人才。高職院校是高素質技術技能人才培養的重要基地，經濟數學是財經類高職院校的基礎理論課，為后續專業課學習和學生的可持續發展提供了基礎。財經類高職的數困生比例逐年遞增，在教學過程中如何幫扶數困生已經成為亟待解決的問題。通過調查以及深入的分析研究，筆者得出以下幾點財經類高職數困生轉化策略。

一、培養興趣，激發學習動力

財經類高職院校經濟數學的教學中，教師應淡化數學公式、定理的嚴格論證，突出經濟數學的實用性。高職生普遍認為只要學好專業技術畢業后就能找到一個好的工作，這種觀點導致多數學生對基礎課，尤其是數學課，缺乏內在的學習動機。學習動機和學習興趣的強度直接影響學生學習的有效性，并且與學習成績的優劣成正相關。研究表明：學生在學習上取得成功時，如果教師能夠對學生進行表揚、鼓勵，就能提高學生的學習興趣，從而產生積極的學習動機。特別是對數困生的表揚要好于批評，而批評又好過于無任何評價。所以，要幫扶財經類高職數困生，必須解決的首要問題是如何激發學習興趣。

教學過程中，教師可以創設專業情境，增強學生的自我選擇，滿足其固有的認知內驅力，同時注意用生活化的語言代替數學語言，這樣使得語言理解能力較差的學生容易理解數學概念和定理，進而增強他們的自信心，提高學習興趣。高職學生的情感世界豐富多彩，經濟數學是一門用數學知識解決經濟問題的邊緣學科，具有簡潔美、奇異美等，教師要充分挖掘經濟數學的魅力，傳統式“粉筆+黑板”的教學方式很難激起財經類高職生的學習興趣，教師要利用現代化媒體，開闊學生視野。在數學的發展過程中，有很多的名人趣事，與微積分相關的數學史特別多，教師在講授相關內容時，給學生補充相關的數學史知識。

二、利用學習成敗歸因理論進行指導

德威克、韋納等人發現：學習成績落后的學生認為學習成績和努力程度之間沒有關系，他們總是把學習失敗的原因歸于自己無能、任務太難、教師的偏見等因素。這種消極歸因是在學習失敗和挫折中形成的。學業的失敗導致學生、教師等環境的不良反饋，學困生在接受這些反饋信息的同時結合自身體驗形成了低自我效能感。這種低自我效能形成后又影響學生的某一具體活動成敗的歸因。由于長期的錯誤歸因使學生產生這樣的信念：無論自己再怎么努力都不可能成功的。這種錯誤的歸因后，學生表現出逃避學習等消極行為，致使學業成績再次失敗，學業的失敗又會導致低自我效能感形成。

指導歸因的方法多種多樣，總結多年的教學經驗和借鑒其他研究理論我們得出以下幾種具體的指導方法。

1.榜樣法。教師應選一些學習歸因正確的學生談談自己是如何進行學習歸因的，也可以給學生說說自己在失敗后是如何進行歸因的，歸因后自己又是怎樣做的。

2.滲透法。在教學過程中教師要適時合理地及時對數困生的學習歸因進行點撥，巧妙引導，逐漸在數困生的意識中形成正確的歸因傾向。

3.談論法。讓數困生分析、討論學習成敗的原因，教師進行總結，否定偏差的、消極的歸因，并且加以負強化，從而達到引導數困生糾正歸因誤差的目的；在否定的同時鼓勵、贊許積極的、客觀的歸因，正強化正確歸因，從而促使數困生形成積極穩定的歸因傾向

4.個別談話法。教師要找歸因有偏差的數困生進行個別談話，正確指導其歸因，從而有效地幫助該類數困生形成正確的歸因傾向。

三、指導學習方法

在經濟數學教學中，多數教師忽視了學習策略的教學，只是一味地進行程序性知識的教學，這種教學導致學生在學習中失去了主動權。因此，在教學中要加強數學學習策略的教學。這不僅有利于改善數困生的現狀，還有利于提高財經類高職生的綜合素質。由于學習者主客觀條件和各項因素不同，在學習過程中每位學生所采取的學習方法和學習策略也各不相同。

教師要根據每位數困生的情況指導學生制定合理的學習計劃，教給在課上如何聽課、記筆記，還要指導課余學習方法，即課前預習、課后復習和作業，同時鼓勵學生勤思和善問。

四、完善考核評價

目前，高職院校學生的期末總評成績（以后簡稱總評成績）主要由平時成績和期末考試（考查）成績兩部分折算，平時成績主要由課堂考勤，作業成績，單元測驗成績等幾部分構成，期末考試（考查）成績依據期末試卷成績。平時成績和期末考試（考查）成績常常按2∶8、3∶7或4∶6的比例進行計算。平時成績往往包括出勤、作業和單元測試三個部門，但是在學生的考勤方面忽略了學生在上課過程中的參與度而單純地將重點往往放在學生是否遲到、早退、曠課上。這就致使學生誤認為只要按時上下課，考勤就能拿滿分。財經類高職院校經濟數學考核評價應遵循多樣化，所謂多樣化指：考核內容多樣化、評價方式多樣化。

考試內容多樣化指不僅要對學生的學習成績進行考核，還要考核學習態度、學習能力、創新精神和實踐能力。在考核過程中要做到“三結合”，即過程考核和結果考核結合、一般考核和特質考核結合、終結評價和發展評價結合。考核不單單關注到學生的期末成績，也要關注到學生在學習過程的學習態度、學習能力，在解決問題時是否能夠靈活運用所學知識，是否能夠創新，把終結性考核和發展性考核有機地結合起來，對學生的學習過程的各個環節進行考核。

評價方式多樣化指針對財經類高職學生的特點，采用“個人成績+小組成績”的方式，形成6：4的考核方式。個人成績包括課堂出勤、平時作業、課上表現、期末成績和額外分，具體比例分配：10：20：30：30：10.額外分的設置有利于培養和鍛煉學生的口頭表達能力和組織能力，增強創新意識。小組的分組原則是學生自由結合，每組人數根據班級人數定，往往一個班組成7個小組，每組不超過八個人。小組成績由課堂表現和案例分析兩部分評定，具體比例分配：50：50。