如何在初中地理課堂開展學習小組合作探究

郭雅惠

摘 要：初中地理課堂教學過程中教師要引導學生進行小組合作學習。初中地理教師要想做好小組合作學習之前的準備工作，還要做好合作學習過程的科學組織和合作學習后期的中肯評價等工作。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.031

作為一門專門研究地球表層的自然要素和人文要素的科學，初中地理學科要求學生能夠獲取相關的地理知識技能，得到相應的基本體驗并學會用地理學習的方法、思維了解、研究地理問題。因此，相比較而言，初中地理是一個相對枯燥、抽象的學科。所以，如果在初中地理課堂教學過程中還是以教師的講授為主的話，學生的主動探究沒能有效地組織起來，勢必會造成課堂氣氛的低下，教學效果自然也就好不到哪里去了。

在初中地理課堂教學過程中引導學生進行小組合作學習是很有必要的。初中地理教師要想做好學生小組合作學習的組織就要做好小組合作學習之前的準備工作，還要做好合作學習過程的科學組織和合作學習后期的中肯評價等工作。

一、合作學習的前期準備要充分

出于激發學生的學習興趣、引導他們深入地理解并掌握學習的任務的目的，地理教師應該在課前做好學生合作學習的前期準備。首先要做的是從學情出發，結合學習的內容，選擇那些與生活密切相關且適宜探究性的、開放度高的話題。之所以強調從學情出發是為了明確合作學習的方向，定好合作學習課題的難易程度，這樣才不至于出現因為難度太大，學生合作不來或是難度太小，學生合作興致不高的情況。之所以強調結合學習的內容是因為合作學習的方式應該靈活機動，這樣才能提高學生合作的興趣。

二、合作學習的過程要科學組織

課前準備是否充分、得當是學生小組合作學習能否成功的基礎和保障。但是小組合作學習能否出成效關鍵還是要看合作學習過程的組織是否科學、有效。有經驗的教師都知道，小組的合作學習是要和小組的交流展示相結合的。所以說，合作學習的過程很重要，但是小組的交流展示更重要。合作學習的過程組織得好不好關系到合作探究的效果，而只有通過小組的交流展示我們才能知曉學生的學習所得。因此，學生小組合作學習過程一定要注意教師監察和學生展示的兩個環節。

（一）教師監察

小組成員之間的學習基礎和能力是有差距的，這提醒我們要注意在小組合作學習的過程中會有個別的學生可能會跟不上學習的節奏，游離于課堂學習之外。因此，教師要善于引導小組之間開展“兵教兵”的活動。此外，各學習小組關注的角度、學習的方法和研究的深入程度也不盡相同，這就決定了各小組的研究成果難免會出現多樣性甚至會有優劣之分。這就要求教師要在學習小組合作探究的過程中做好組間巡視，留意值得拿出來進行集中討論的話題，為解決課堂學習目的、引導教學深入做好準備。

（二）學生展示

組織學習小組進行交流展示的好處多多。一來學生的學習興趣得到了正面激發，再者就是學生的口頭表達能力、邏輯思維能力等得到了鍛煉、提高。更重要的是，在交流展示的過程中，學生的思維得到了碰撞，通過組與組之間的討論、激辯，正確的學習成果會得到深化，而不夠成熟或者是錯誤的學習成果會得到印證，有利于矯正自己的學習不足。不過要注意的一點是，除了小組之間的相互交流和相互論辯，還需要的是教師引導學生對普遍存在的問題進行深入探討，或是對學習小組的閃光點或典型錯誤進行歸納小結。因有只有這樣，課堂學習的任務才能有保障。

三、合作學習的后期評價要中肯

學習小組合作探究完了，交流展示也結束了并不意味著課堂學習就大功告成。這個時候還需要的是教師對這堂合作探究課做一個必要的總體評價。這個總體評價應該和各學習小組交流展示過程中教師零言碎語的點評是有區別的。因為各學習小組交流展示過程中教師的評價是針對個體的，而課堂結尾階段的總體評價是針對所有學習小組，是有一個歸納、總結、提高的作用的。從利于課堂教學的銜接的角度而言，更好的做法是和針對性的跟進練習相結合。

事實證明，更多的討好式的評價只能是讓課堂教學的氛圍顯得熱鬧、繁榮，并不能促進學習的進步。因此，我們要堅決摒棄不分好壞的一味贊揚，采取理性、中肯的評價。讓學生能夠真正地明了自己學習上的得與失，修正自己的學習行為，并且通過有針對性的跟進練習彌補各自的學習。除此之外，這樣中肯的評價也利于學生在下一階段的學習中繼續發揚優點，克服不足習慣的養成。