小議高中英語課中的“課堂劇”教學

程水蘭

摘要：建構主義理論認為學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。本文探討了如何創設這種學習情境“課堂劇”并運用于高中英語教學實踐中，有效地提高學生學習興趣，提出了“課堂劇”提高英語教學質量的可行性。

關鍵詞：建構主義理論；課堂劇；學習興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0071

在新形勢下的高中英語教學改革中，廣大教育工作者和英語教師進行了積極探索和不懈的努力，出現了“百家爭鳴，百花齊放”的喜人局面。“仁者見仁，智者見智”，目的只有一個，就是搞好英語課的教與學。在教學過程中，學生是主體、是關鍵。為此，很多教育者提出了實施快樂教育的做法，即：“創設友愛、合作的學習環境”，創設多彩自主的活動環境，“創設友愛，融洽的人際環境”和“創設優美、文明的校園環境”，從而使學生在輕松愉快的教育環境中健康成長。建構主義也認為，知識是學習者在一定的環境中，借助學習過程中的其他人，即教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，而交往互動是實現教學的主要形式。筆者根據高中學生的認知特點和高中英語課的語言環境，在所教的高一兩個班級中進行了對比實驗，這兩個班級的基本條件差不多，成績也不相上下，一個班沒設“課堂劇”的教學，另一個班增設了“課堂劇”的教學。

所謂“課堂劇”，就是根據課本提供的知識材料，聯系學生的實際，以及周邊的環境，編寫簡短的劇本，讓學生扮演劇中的角色，以演戲的形式創設教學英語課的氛圍，以達到授知解惑，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，以及社會實踐活動的能力。心理學認為，學生的學習活動，是一系列心理活動，學生掌握知識必須經歷一個心理準備階段，即要有一定的學習動機支配，而需要、興趣、思想，情感等心理活動都可能成為動機，其中學習興趣是學生學習的直接動機。當一個人對某種事物發生深厚的、穩定的興趣時，就會使自己的認識活動經常優先指向它，整個心理活動處于積極的狀態，觀察變得敏銳，記憶加強，想象豐富，思維活躍，情緒高漲，克服困難的意志也會增強。由此可見，激發學生學習興趣在教學活動中的重要性。特別是英語課教學，若一味地說教，只能是清淡寡味，而“課堂劇”是激發學生學習興趣的有效途徑。

怎樣在教學中運用課堂劇呢？它主要包括兩大步驟，編寫劇本和課堂演練。編寫劇本是進行課堂劇教學的重要工作，也是勞動量最大的一項工作，教師必須認真編寫。編寫劇本的原則是“運用課本基礎知識，根據學生水平，聯系現實生活實際”。課本提供的基本知識是編寫劇本的主要材料來源，同時也要把握好社會熱點問題，聯系社會實際。教師編寫進應注意：第一，不能超越學生的實際水平，過偏過難都會給劇本中的角色造成困難，這樣不僅不能達到目的，或許還會嚴重挫傷學生的積極性；第二，要注意劇本的長短，一般在二十分鐘左右，過長課堂上不能完成，過短不能有利于學生對知識的學習，長短應根據實際需要而定。

課堂劇能否成功，最關鍵的是在二十分鐘左右的時間內“演員”們能否成功地演出來。為了完成這項工作，筆者主要是從這幾個方面來做的：

第一，分組是課堂劇表演必須的準備工作。一方面因為學生的水平參差不齊，各種能力也不盡相同，另一方面，由于劇中人物的需要，必須有男有女，因此，教師在分組時，因注意男女生和好差生之間的搭配。組數的多少，由劇中人物的多少而定，一般劇中有多少“演員”就把班級學生分成多少組，但必須要保證每組有幾名表演能力和分析能力較強的學生，他們不僅能在小組的活動中幫助其他學生，而且不致于因為某組學生的怯場，使“戲”不能繼續演下去。在實際操作時，每組成員并不是固定不變，可在教師認為需要的時機進行適當調整。

第二，小組討論是“表演”的開始，也可以說是“表演”的熱身，小組分好后，教師把劇本發放到每組，開始進行小組活動，首先讓每位學生把劇本從頭到尾仔細地看一遍，對劇本的基本內容有一個了解，然后在每個小組自愿的基礎上，分配好劇中的角色，一組承擔一個角色，為了發揮學生的主體地位和使每一位學生都有充分表現自己的機會，小組討論自己扮演的角色，每個學生都可以根據課本上的知識聯系實際情況談談對本小組角色的看法。然后每小組，結合每個成員的看法在教師所繪畫角色的基礎上，重繪一個“新”的角色。為了避免學生對參加小組討論不冷不熱，教師要加以適當引導。

第三，表演是進行課堂劇教學中學生最感興趣，也是難度最大的一個環節。小組討論后，每組選出一個代表來表演本組所承擔的角色。有了“演員”和“劇本”沒有好的“導演”，仍然演不出好“戲”來。教師要理所當然是“導演”了。要想當一個合格的“導演”，教師首先要提高自身的表演能力，其次還要選好幫手。萬事開頭難，開始時為了“表演”成功，具體做法是，利用課外活動選幾個成績較好，膽子較大，表演能力較強的學生進行演練。排練過程中教師不斷地加以指導，糾正他們的錯誤，直至滿意為止。上課表演時，有意讓這些學生帶頭表演。榜樣的力量是無窮的，成功的表現使其他學生一也想躍躍欲試，學生的激情被調動起來，教師應抓住這一時機，盡可能讓每位學生都來“過把癮”對他們進行耐心的輔導，使他們都有一種成功感。有了第一次的成功，就會給他們以后的演練打好了基礎，學生的主動性，積極性自然也就提高起來。

第四，小結是課堂劇不斷提高的關鍵，也是對學生表演的肯定。每次演練完后，都要進行小結，肯定他們的長處，指出他們的不足，提出下一步的希望和要求。當然表揚時，也要實事求是，切不可言過其實或落于俗套，好，好在什么地方要說清楚。對于那些表現的確不夠好的也要給予適當的批評，可采取提要求和希望的方式，使他們認識到自己的不足，切不可挫傷他們的積極性。小結后，可讓學生自己評出最佳組給予鼓勵。

當然，任何一種教學方法不是萬能的，也并不是適合所有英語課型的教學，就高中英語課而言，一些語法知識主要還是靠教師多講，精講，不一定適合這種教學方法。因此，“課堂劇”的教學應根據教學內容的需要，進行恰當的安排，在處理一些與學生生活息息相關的話題，社會熱點問題和學生好奇的故事內容時，可以增設“課堂劇”。如牛津高中英語模塊一Unit2Growing pains反映了青少年與父母之間溝壑和沖突，非常貼近學生的生活，尤其是Welcome to the unit部分的四幅圖，教師可根據這些圖編寫短劇“David， dont...”，讓學生分角色扮演，使學生把日常生活中體驗的煩惱在劇本得到充分展現并找出解決問題的方法。事實證明，經過一段時間后，很多學生受益匪淺，激發了他們積極學習的動機，引起了自我鼓勵和快樂感，從而確立了更高的學習目標，同時也改善了同學之間，師生之間的人際關系，學生學得輕松，教師教得舒心，真正做到了寓教寓樂、美的享受。

下面是筆者在實施“課堂劇”教學一個學期后的成績比較（B班為增設課堂劇的班）：

（作者單位：①安徽師范大學 241000；②安徽省蕪湖縣第一中學 241100）