小學數學教學中思維能力的培養

陳宇武

摘要：在小學數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學、善學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一、注重培養興趣，激發學生思維

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創設情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。

如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數乘法的題目，一分鐘之內完成，教師 用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：“老師為什么算得這么快？”激發學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天要學的內容。由于學生產生了強烈的學習興趣，所以這節課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動 也始終處于亢奮狀態。

二、讓學生參與到課堂教學中

教師在課堂上始終要遵照教師和學生的各自角色，即教師是教學過程中的組織者和引導著，是一節課的總導演，但絕不是領導者。學生在課堂上才是學習的主體，是學習的主人。因為教學的目的是教師把自己所掌握的知識，想方設法讓學生理解，是學生在學知識，教師只是在為學生學習知識而服務。

在教學過程中，教師要緊緊把握教材，盡量給學生講例題、習題的原理，以及解題思路，讓學生學會總結做題經驗。還要鼓勵學生對不懂或理解不清的問題，提出自己的疑惑或意見。教師要積極回答學生的問題，并因勢利導，不厭其煩地一一回答學生的提問，必要時可以開展師生討論，進一步培養學生深思、善思、勤學好問的好習慣。

三、培養學生自主探究能力，養成合作交流的良好習慣

1、了解學生對數學這門學科的感覺與其他任課教師、學生的座談，我了解到同學們不喜歡數學課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好數學的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；因此，如何點燃學生學好數學的希望之火，成了我們探討研究的重點。

2、沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學首先我們認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用數學教育心理原理來開展教學，使大多數學生對學好數學產生興趣。傳統教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞的特征，豐富的教學過程簡化為單一的認識活動。現在我們，要把它變成不在是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構的意識活動。恢復學生在知識建構中的主體地位，打破師生之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之以合作交流、自主探究的學習方式來提升學習。

四、注重語言訓練，促進思維發展

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。

五、促進想象，培養學生的形象思維

想象指的是人腦對曾經感知過的相關事物形象實施加工，構建出未曾感覺過的，乃至并不存在的事物形象的思維. 一個偉人曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限度的，而想象則是無范圍無限度的，且是知識發展的核心。”想象是創造中必不可少的要素，是促進學生創造力的一個核心內容，同樣也是創造力的根本. 教師可全面利用教材中的內容，讓學生進行大膽想象. 在學習了軸對稱圖形后，把長方形與正方形紙通過折剪，用電腦繪制一幅漂亮的圖畫；學習了正方形以及長方形的面積后，讓學生設計一個小花園，且計算出一些花草的面積；學習過旋轉以及平移內容后，讓學生設計桌布的邊緣等，要挖掘學生的創造能力，讓其制作出有個性的作品，持續豐富學生的想象力，推動學生多層次發展。

綜上所述，思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。