高中古詩詞教學的現狀及存在的問題*

于莉

摘 要：高中古詩詞教學，承載著傳承中華優秀傳統文化，培養和提高青年人鑒賞古詩詞能力的重要使命，認清古詩詞教學中存在的問題，采取有效的教學措施，提高學生古詩詞鑒賞能力。

關鍵詞：高中；古詩詞教學；現狀；存在的問題

古典詩詞是中華民族文化的精華，蘊含著極為深厚的文化底蘊，以其精煉的語言、獨特的表現手法、豐富多樣的精神實質、富有內涵的思想精神啟迪著一代代讀者。高中古詩詞教學，承載著傳承中華優秀傳統文化，培養和提高青年人鑒賞古詩詞能力的重要使命。在“新課改”的推動下，“新課標”對高中古詩詞教學提出了新的要求，傳統的教學方法已不能適應新時代的要求。

語文課程標準中明確要求高一至高三背誦古詩詞80篇 （段）。然而語文課程標準中又特別強調要“突出培養學生的創新精神和實踐能力”，“體現時代要求”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為高中語文學科教學重中之重的古典詩文教學，在長期的實踐中已經基本形成了一套相對完整，并且適應高考考綱要求的教學模式，在該模式的教學下學生平時訓練成績可喜，高考成績堪憂，教師和學生花了大量的時間在古詩詞的學習上，卻達不到預期的教學效果，語文教學的實質要求并未達到。

一、古詩詞教學的現狀

（一）學生主體地位的缺失。雖然語文學科一直作為基礎教育的主要學科，但是其不受重視的程度卻越來越嚴重。先是有“學好數理化，走遍天下都不怕”的言論，再有對外語學科的非正常重視，還有數學數理化考試越來越難，占用了大量的學習時間，使得學校、家長、學生漸漸把語文學科擠出了視線之外，無奈成為公認的邊緣學科。高考的指揮棒，教育的功利性使得語文學科的地位逐漸下降，而學生對古詩詞的學習興趣少之又少，沉重的課業負擔和學業壓力，讓學生厭學，再加上古詩詞韻律嚴格，語言含蓄，運用典故，學習一首詩不單純是表面的理解和記憶，學生寧愿花更多的時間在數理化上，卻不愿花時間在一首詩或一篇古文上。長此以往，語文成績難以提高，直接導致學生喪失學習語文的信心，沒有學習語文的興趣、古詩詞的動力。

（二）教師主導地位的缺失。《語文課程標準（實驗稿）》把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。在當前高中古詩詞教學中，傳統的教學模式并未得到完全改變，有不少教師，仍采用灌輸式的教學方法，即“復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、講解與所學內容有關的歷年高考試題、布置作業”。教師的教取決于教學參考書，教師缺乏責任感、主動性和創新力，教學理念落后，缺乏基本的知識和理解古代詩歌的能力。整個教學過程都是教師一人扮演所有角色，而學生的職責就是傾聽和寫下來，這樣的結果就是忽視學生的獨立思考，導致學生進一步死記硬背，缺乏靈活學習的能力。學生在這樣一個枯燥的教學模式下變得很被動，在一定程度上抑制了學生主動學習的熱情。教師的作用使得學生對古代詩歌學習能力降低，對古代詩歌的積累變得軟弱，這對于學生的理解和審美能力的提高是有害無益的。古詩詞學習就成了老師著重清除文本的障礙，使學生能理解詩歌，加深印象，因此在教學過程就變成了逐字翻譯和記錄，使一堂詩歌鑒賞課成了文言文翻譯課，教師費勁，學生無聊。這樣的教學使古詩詞的語言干癟無味，詩詞也失去了原有的韻味。

二、高中古詩詞教學的有效策略

古詩詞教學中出現的問題不是一朝一夕就可以改變的，長期以來形成的固有模式，在現代的古詩詞教學中可謂根深蒂固，要想改變這種現狀，也不是一件容易的事，這有賴于教師和學生多方面的努力。

（一）改變學生的學習認知。學生的學不只是為了考試，中國的古典文化博大精深，文化底蘊深厚，蘊含著令我們驕傲的精神內涵，學習古典文化可以提高個人文化修養，陶冶情操，開闊眼界，增長知識。因此，在教學中，教師要引導學生的主體作用，讓學生學會與作者對話，與作品對話，使學生成為詩詞鑒賞的主體，讓學生成為真正獨立的古典詩歌的鑒賞者，作為一個獨立體進入古典詩詞創設的情境中，確立自己的鑒賞主體地位，以獲得獨特而鮮活的生命體驗和情感愉悅。當學生的鑒賞不是為了考試，不含有功利性時，這樣的學習才可以使學生釋放出學習的興趣，從一個被動接受者變成主動學習者，身份的轉變，學生的創造力被激發出來了，閱讀古典的興趣有了，思路有了，自己的見解有了，這時，學生和詩人在認知和情感上就會達到共鳴，詩歌的表現手法、詩人的情感自然在學生的大腦里形成。

（二）改變教師的教學認知。當然，學生認知的變化主要在于老師的認知變化。老師要扮演好一個引導者的角色，富有激情的去引導學生有感情的吟詠，幫助學生創設情境，喚醒文字下蘊含的豐富的情感，體會古典詩歌博大精深的內涵。老師的引導不單純是在詩歌的背景、作者、鑒賞方面，而是要把自己作為一個能夠和詩人在情感上產生共鳴的知音。雖然，時代相差幾千年，但是，優美的文字，傳承的精神，內在的價值都是一致的，同樣為中華血脈的傳承者，詩人身上所體現的民族情懷，壯志豪情，憂國憂民的濃情，感時傷懷的離情讓我們感同身受，所以作為學生詩歌鑒賞的引導者，教師不能把自己看作是單純的講解者，不能只是按照答案的要求來設計答案，而是在講解中詩意的表達人文精神，提高學生感知美的能力，并真切的感受到古典詩歌帶給學生的情感熏陶和人文素養。

綜上所述，是本人在古詩詞教學中的一些認識和見解，當然，古詩詞教學的方法是很多的，還需要更多的語文老師在教學實踐中不斷探索、研究，以適應新課改下對古詩詞教學的新要求。