中職微生物學行動導向教學法的實施

華小琴

摘 要：醫(yī)學微生物是中職醫(yī)學學生需要全面掌握的一門基礎課程，這門課程內容復雜，知識量較大，難以理解，每一章節(jié)的內容聯(lián)系性不大，學生學起來非常困難。在學習這門課程時，教師如果依然采用傳統(tǒng)教學方法，那么肯定不會取得滿意的教學效果。所以，在講述這門課程時，教師在教學中結合行動導向教學法，可以達到預期的教學效果，提高教學質量。

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；行動導向教學法；應用

一、結合學習情況分析學生

設計課程和建設小組的主要目的是更好地認識學生，全面了解學生。我們需要充分掌握學生各方面信息，如興趣愛好、知識水平、年齡、家庭地址，也需要了解學生是否具有很好的交際能力，喜歡通過怎樣的途徑來獲取自身所需的信息。結合多年的教育經驗，許多中職學生主修護理專業(yè)，并且有一部分學生來自單親家庭或者是留守少年，性格較為保守，不愿意與人面對面交流，喜歡在網絡上交流，通常都是在課堂上獲取自身所需要的信息。

二、建立完善的學習小組

如果想要幫助學生們更好地進行學習，那么建立起一個完善的小組是非常有必要的，這也有助于學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在進行建組時，教師應該根據(jù)每一位學生的性格特征以及學生水平，有目的、有計劃地建組。每個小組可由4～6個成員組成，在每個組中，既要有學習成績好的學生，也要有學習成績差的學生，這樣學習成績好的學生可以幫助學習成績差的學生；既要有性格活潑開朗的，也要性格比較內向的，互相幫助，互相彌補不足。因此，在學生自由分組之后，教師再做新的調整，小組穩(wěn)定之后，再從每小組中選擇出一名小組長，小組長負責引導小組成員共同學習。在評價方面上，應該以小組為單位，對每一次行動導向課程進行客觀的評分，評分分為三種形式，分別是教師評分、組間評分、組內評分，平均這三方面的評分，將最后的分數(shù)計入學生最終成績中。采用這種評價方式不但可以提高學生學習的積極性，也能夠拓寬學生的知識面。

三、精心設計課程內容，應用行動導向教學法

1.教學內容的合理設計

在設計教材時，充分考慮到了教師的教學，卻并未考慮學生的學習。學生在學習教材中，有很多地方都無法理解，從而失去了對學習的興趣。因此，這就要求將教材轉變成學材，遵循學生的學習規(guī)律。在編寫教材中，采用現(xiàn)代學生所追求的網絡語言進行編寫，把細菌如何侵入到人體中制作成動畫片的形式等，這樣既豐富了教材內容，也提高了學生學習的主動性。

2.課程內容的設計

在行動導向教學方法中，教師是學習的組織者，因此，教師在設計課程中，應該著重考慮如何激發(fā)學生的內在潛力，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。結合行動導向教學法，再采用如下幾種教學方法：一是扮演角色法?？梢宰寣W生扮演病人或者護士人員，向病人講解怎樣預防疾病，病人也可以對醫(yī)護人員的講解內容提出質疑，這樣加強了學生之間的交流，也能讓學生體驗到病人心理的焦慮和不安，感受到一名醫(yī)護者所擔負的責任，這不但提高了學生的綜合能力，而且提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。二是案例教學法。在傳授新知識之前，教師可以引出與新知識有關的案例，在案例中學生會對這種疾病或者病菌的形成產生好奇心理，這時候教師再開始講述新知識就可以更好地吸引學生注意力。三是項目教學法。交由學生處理一個項目，收集信息和設計方案以及實施項目等一系列過程都由學生所負責。例如：讓學生調查學校微生物的具體分布情況，每個小組負責調查學校的一個區(qū)域，對這些區(qū)域的微生物進行實時監(jiān)控，最后在統(tǒng)計在每個區(qū)域中的微生物的大概種類和數(shù)目。從各方面上來講，項目教學法可以幫助教師了解學生的學習水平，也有利于學生將理論知識真正應用于實踐中，學生在自己動手試驗中，提高了分析能力和問題解決能力。此外，在開展行動導向教學法的過程中，老師應該發(fā)揮出其引導者的作用，全程參與到教學活動中，并且要保持與學生之間的互動交流，全方位地對學生進行引導，促進其對醫(yī)學微生物學興趣的提升，同時也能夠為其解答相關的疑問，增強學生學習的信心。

總而言之，通過行動導向教學法的開展，提高了教師的職業(yè)能力和素質，同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質。在教學過程中，應該結合教學實際情況，針對性地整合教學內容，以提高學生的學習能力和就業(yè)能力為導向，確保教學方法的形式多樣，注重教學模式與學生需求相符合，不斷提高教學水平和教學質量。

參考文獻：

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