以任務驅動，促學生自主學習

紀素芳

摘 要：在學習小學語文課文時，由于不能確定學習的內容和目標，所以學生往往難以完成文章的自主學習。而“自主學習任務單”的設計，可以幫助學生明確學習內容和目標，從而以任務驅動學生自主學習。因此，本文對小學語文“自主學習任務單”的設計問題展開探討，以便為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：任務驅動；自主學習；小學語文；任務單；設計

在新課程改革的背景下，小學語文教育對學生的自主學習能力提出了一定的要求。而“自主學習任務單”的設計，為學生實現自主學習提供了途徑。因此，有必要對小學語文“自主學習任務單”的設計問題展開探討，以便更好地以任務驅動學生的自主學習。

一、促進學生自主學習的任務單的設計思路

1.設計問題激發學生學習主動性

在小學階段，要激發學生自主學習積極性，讓學生學會發現問題和解答問題。所以，想要以任務驅動學生完成語文課文的自主學習，教師還需以問題為導向進行任務單的設計。而通過將教學的重難點內容轉化成問題提出，可以幫助學生自然而然地圍繞教學的重難點開展學習活動，從而突破教學的重難點。但是需要注意的是，教師要考慮到小學生的年齡特征，應該由淺入深一步步引導學生理解課文內容，從而進行學習重點的把握[1]。因此，在設計問題時，應該使問題具有層層遞進的效果，以便在遵循語文閱讀規律展開教學的同時，引導學生掌握自主學習的方法。

2.設計任務鍛煉學生的創新能力

在小學階段，教師應該著重培養學生的創新能力，以便使學生能夠更好地進行自主學習。但是，教師如果布置過多的任務將給學生帶來過多的壓力，從而導致學生一直處在低水平思維狀態。久而久之，學生會逐漸喪失學習的興趣，并且因為承擔難度過高的任務而產生一種挫敗感。所以，教師在設計任務單中的任務時，不應該從數量和難度上著手，而應該從創新角度進行任務的設計。

3.設計目標滿足學生的發展需求

在小學階段，由于學生的學習基礎和能力都不相同，所以在完成同一學習任務時會有不同的學習結果。而為了使每一個學生都能取得進步，教師應該正視這些差異，針對同一學習任務設計不同的學習目標，從滿足學生的發展需求角度出發設計任務目標，以便使每個學生都能在自己的能力范圍內取得一定的學習成果，得到相應的發展。

二、促進學生自主學習的任務單的設計方法

1.根據教材合理制訂學習問題

在設計任務單上的學習問題時，教師應該圍繞教材內容合理進行問題的設計，以便使教學的目標更加明確。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以提出三個問題：“課文為什么以‘狐貍和烏鴉為題？”“課文寫的是狐貍和烏鴉，與愛聽好話有什么關系？”“烏鴉叫聲十分難聽，為什么狐貍說它唱歌好聽？”學生根據這三個問題，就可以逐步體會課文內容的深刻含義，從而較好地完成對文章內容的自主學習。

2.根據教學重點布置學習任務

在設計任務單上的學習任務時，教師應該根據教學重點進行任務的設計，以便使學生在完成任務的同時，掌握教學難點和其他知識點[2]。例如，在學習《揠苗助長》這一寓言時，教師應該設計“故事主人公是怎樣想到揠苗助長的方法的”和“揠苗助長到底有沒有作用”這樣的任務，以便幫助學生理解“揠苗助長”這一成語的內在含義，并引導學生完成對相關知識點的學習。需要注意的是，學習任務的設計不能是填空題一樣的形式，而是要對學生進行啟發，以便以學習任務驅動學生完成對教學內容的學習。

3.根據學生能力確立學習目標

在設計學習目標時，教師需要了解學生的能力，使設計出的學習目標具有一定的可操作性。例如，執教《開天辟地》一課，筆者根據學生不同的能力，從內容、表達、思想三個層面確立教學目標，在教學“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”時，從設計了三步走：①讀一讀：從這句話中，你讀懂了什么？②讀一讀：你從這句話的表達中，發現了什么？③讀一讀：讀了這句話，你想對盤古說些什么？讓學生根據自己能力自主選擇學習，能力較弱的孩子完成第一步即可，能力好的可以多選。這不同的設計，極大調動了學生學習的積極性。

總而言之，教師在設計任務單時，應該理清任務單的設計思路，圍繞教材內容、教學重點、學生能力等方面進行任務單的設計，以便以任務驅動學生自主學習，從而培養學生的自主學習力。

參考文獻：

[1]余小英.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].才智，2015，（21）：162.

[2]高文艷.新課改背景下小學高段學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2014，（20）：124—125.