關注學情，優化小學數學課堂教學

黃海歐

摘 要：關注學情是小學數學教師教學的前提，教師在教學的各個環節密切關注學生的動態，才能使教學更有針對性，充分體現因材施教的原則，提高小學數學教學效率。從在了解學情的前提下，確定教學的基本方向；在關注學情的同時，優化課堂教學；在分析學情的基礎上，延伸課堂教學三個方面探討了關注學情，優化小學數學課堂教學的問題。

關鍵詞：數學教學；關注學情；師生互動；綜合素質

學情分析是教學的必要環節，不同的學生來自于不同的家庭，具有不同的知識基礎，各具差異，在教學過程中，教師要抓住學生的個性特點，承認不同學生之間的差異，尊重學生，針對學生學習過程中出現的失誤，對學生進行耐心指導，幫助他們糾正錯誤、樹立自信，完善課堂教學結構，促使小學生掌握數學知識，形成數學能力。

一、在了解學情的前提下，確定教學的基本方向

小學數學教師在課堂教學的準備階段，充分關注學生情況，并對全部學生情況進行細致分析，考查影響學生學習的各種因素，包括每個學生的智力水平、興趣特長、性格秉性、知識基礎等，了解學生的學習需求，把全班學生分成幾個層次，制訂不同層次的學習目標。對教材內容進行整合，適當調整教學順序，合理增減教學內容，盡可能地使教學目標與學生的實際情況相吻合，使班級中每個學生都能學有所獲，盡量避免學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，使基礎差的學生掌握基本的數學知識，成績一般的學生在掌握基礎知識的同時，形成數學技能，讓優秀的學生探究一些深層次的開放性的題目，幫助他們提升數學思維品質。通過學情分析，為教師調整教學活動提供重要依據，教師通過課堂觀察、提問，直接了解學生課堂學習的達成情況，教師對自己的課堂教學流程進行調整，使教學得以有效順利的進行，課堂結束后，教師要回憶自己在課堂教學中的得失，觀察學生對學習內容的反應，發揚成功的經驗，摒棄失敗的教訓，反思教學過程，努力使自己的教學行為更加科學、合理、生動，為以后的教學積累實踐經驗。小學數學教師只有深入挖掘、研究教材內涵，承認學生的差異，尊重學生人格，巧妙設計課堂教學，為學生提供廣闊的學習空間，才能使不同層次的學生體會到學習的樂趣，引導學生走進數學世界，體味數學的神奇，感悟數學的無窮魅力。

二、在關注學情的同時，優化課堂教學

1.調動學生的多種感官，師生互動

許多教育家一致認為，教師的教學行為要根據學生的具體情況，做出及時的改變和調整，師生之間不斷進行情感交流，學生的表情、動作等都是教師教學行為在學生身上的反映，教師要細心觀察學生的變化，為教學活動積累材料。學生對知識的掌握情況，是教師調整教學活動的參考，觀察、提問是教師了解學生課堂學習情況的直接手段，教師用關切的眼神、愛撫的動作、詢問的語言傳遞信息，優化教學結構。學生接受知識是一個動態的過程，合理優化教材結構，有層次地設計相應的練習，幫助學生鞏固與應用數學知識。在小學數學教學中，加強學生的實踐活動，用動作驅動思維，讓學生感悟數學知識的形成過程，體會數學學習的方法。運用直觀操作，讓學生運用多種感官參與學習，師生互動，自主探究。例如，“圓形”教學，教師用課件展示生活中各種圓形的物體，讓學生舉例還有哪些東西也是圓形的，然后教師取出各種圖形的卡片，讓學生把圓形涂成鮮艷的紅色，最后指導學生畫圓，學生在看一看、說一說、涂一涂、畫一畫中，發展了操作技巧和語言能力，觀察思維能力也得到提高。例如，“三角形”的教學，教師播放金字塔、飛機、高樓、立交橋等圖片，讓學生觀察這些物體中的三角形，讓學生感知三角形，然后教師在黑板上畫出一組圖形，讓學生辨認其中的三角形，描述三角形的特點，加深對三角形的認識，再讓學生在紙上畫三角形，指導學生按照不同的標準對三角形進行分類，通過看、說、畫等活動，調動學生的多種感官參與學習活動，遵循學生特征，依據教育規律，緊扣教學內容，開展教學互動活動，學生主動參與，循序漸進，師生共同探究，在互動中完成數學知識的認知。

2.創設情境，進行趣味教學

小學數學課堂教學中要正確處理師生關系，立足學生的主體地位，營造和諧民主的課堂氣氛，深入了解學生，關注學生的差異性，為不同層次的學生提供適合的學習空間，激發學生學習數學的熱情，優化課堂結構，關注學生能力的形成，引導學生走進奧妙無窮的數學世界。小學生充滿童真，他們性格活潑，喜歡表達和展示，小學數學教師要盡可能地創設趣味教學情境，把抽象的數學知識直觀化、情景化，學生融入趣味十足的情景中，那些枯燥乏味的數字和圖形頓時生動起來，活靈活現地出現在具體情境中，學生在有趣的情境中感知數學知識，對學習充滿極大的熱情。例如，“百分數和折扣”教學，教師設計“超市購物”情境，讓學生扮演店員和顧客，店主打出各種各樣的促銷手段，面對五花八門的打折和贈送優惠券，顧客如何做一個精明小買家，教師引導學生用學過的“百分數和折扣”知識進行計算，看看如何購買更合算，選擇最佳購物策略，通過具體的情境，學生體驗到數學學習的快樂，學會用數學知識解決生活中的問題。“比較分數的大小”的教學，分數含義是教學的難度，為了讓學生更深刻地理解分數的含義，突破教學難點，教師利用視頻創設有趣的情境：西天取經路途遙遠，困難重重，四個妖怪合力抓住了善良的唐僧，為了分到較多的唐僧肉，四個妖怪吵得面紅耳赤，獅面獸分得二分之一，牛頭精分得四分之一，獅面獸無知地說：“是我使出妙計抓住唐僧，我功勞最大，為什么你分得的唐僧肉比我多，這樣不公平，我不干。”“獅面獸和牛頭精分得的唐僧肉哪個多，哪個少呢？”針對這個問題，課堂上展開了討論，通過解答問題，加深了對分數的理解，培養了學生的自信心，增強了學生的團結協作能力，開闊了視野，拓展了思路。

三、在分析學情基礎上，延伸課堂

課堂教學完成后，教師要布置實踐性的作業，作業設置要科學，立足學生對知識的掌握程度，盡量使大多數學生通過完成作業鞏固課堂知識，同一班級中學生的個體發展有差異，教師在作業設置時，要分出層次，要著眼于中等生，既要考慮學困生，又要兼顧優等生，作業設置體現出不同層次的目標要求，使不同水平的學生都能找到完成作業的樂趣，學生由被迫完成作業變成主動探究問題答案，教師要認真批閱學生作業，分析學生在作業中暴露出來的問題，從側面了解學生的課堂學習效果，拓展和延伸課堂教學。例如，學習了“長方形的面積計算”后，教師布置分層作業，讓學生把計算長方體的表面積知識加以運用，A層作業，讓學生測量計算房間地面的面積，B層作業，讓學生計算房間地面的面積和每塊地板磚的面積，C層作業，讓學生計算房間地面裝修需要地板磚的數量。學困生、優秀生、一般水平的學生都能通過自己的努力完成作業，在完成作業的過程中，學生看到自己的能力，自信心增強，實現了數學知識回歸生活的價值，提升了學生的實踐經驗。課后作業的設計要有開放性、現實性、挑戰性和拓展性，設計的作業能夠激發學生的發散性思維和創新精神，力求內容新穎，形式多樣，為學生的思維提供更廣闊的空間，學生在完成作業時，融入自己的理解和看法，激發了學生的創造意識，不知不覺中調動了學生的潛能，激發了學生的思維靈活性。

總之，小學數學教師要把握數學學科特點，關注學情，依據學生的認知規律，優化課堂教學，引導學生積極思考，促進學生多向思維的發展，使學生在親身經歷中感受、理解、領悟數學知識，形成數學能力，提升綜合素養。

參考文獻：

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[2]孫伏龍.營造學生喜愛的數學課堂[J].小學教學參考，2010（30）.

編輯 張珍珍