小學數學生活化教學策略研究

范正旭 黃云

摘 要：著名教育家盧梭曾說：“教學應讓學生從生活中、從各種行為中盡心學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。”所以身為教育者，不應該再對學生進行書本知識的灌輸，而是應引導學生直接從周圍事物的環境中進行學習，讓學生獲得有用的知識。以小學數學為例，并結合自身實踐，對小學數學生活化教學策略談一番個人感悟。

關鍵詞：小學數學；生活化；生活實際；教學情境；實踐活動

數學知識與人類的現實生活有著極為緊密的聯系。但是，身為小學數學教師的我們，不得不承認如今的數學教學總是與學生生活相脫離，對于學生而言，數學課程學習起來是極為枯燥抽象的，感受不到它的學習價值與效能，自然也就沒有學習的興趣。因此，大力挖掘數學知識中所蘊含的生活因素，探索數學課堂教學的生活化策略，是我們當前應該重點研究和大力探索的課題。

一、聯系學生的生活實際，引導學生去發現現實生活中的數學問題

在我們的現實生活中，數學問題是處處存在的，我們在平日的教學過程中應該引導學生在生活實踐中去發現數學問題，并讓學生產生解決數學問題的欲望。所以，作為小學數學教師，在數學教學過程中應該讓學生時時留心自己周圍所熟悉的事物和現象，并且設計一些學生感興趣的生活素材，在數學課堂中展示給學生，讓學生感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，從而逐漸變得善于去發現現實生活中的問題，并產生自主探索和研究的興趣。

比如，在學習“認識周長”這一節內容時，因為在現實生活中大部分學生對周長的認識只局限于一個模糊的概念，知道那是什么，但是卻不能清晰地描述出來，于是，一上課我就出示了一張學校整個布局的游覽圖，然后對學生說：“同學們，假如老師要從學校門口出發，繞學校一周，還回到學校門口，那么這一周紅色邊線的長是這個景區的什么？（顯示學校一周紅色邊線）”……然后，我根據學生的回答進行了小結：“這一周邊線的長，在數學中叫做學校的周長，這節課，就請大家一起跟老師來認識周長。”這樣，我通過引入學生熟悉的生活場景——學校，因為貼近學生生活，所以引起了學生的興趣，同時也自然引出了邊線的概念，使學生能夠正確理解邊線和周長的關系。這樣學生懂得了數學知識就在我們身邊，在無形之中產生自主探究的興趣。

二、創設生活化教學情境，實現數學課堂教學的生活化

在小學數學教學中，我們應該運用多種手段來為學生創設一種生活化教學情境，如，實物演示、玩游戲、引進多媒體技術等，架起數學與生活之間聯系的橋梁，讓學生真正處于一種生活化的情境中，實現數學課堂教學的生活化，如此一方面能引起學生對數學知識的學習和探究興趣，另一方面能加深學生對數學知識的理解和認識。

比如，在學習“小數的加法和減法”這一節內容時，我給學生播放了超市的一角，里面有各種標有小數價值的商品，如，巧克力7.8元，糖果5.2元，鉛筆1.5元，餅干13.7元，牛奶22.6元，面包3.2元等等，然后給學生發放了學具帶，學具帶里是我提前準備好的不同數目的錢，如10元的，23元的，13.5元的，50元的等等，然后對學生說道：“每個人選兩種自己最想買的，然后把自己選出的商品名稱、應付價格、實付錢數、找回錢數（不夠錢數）等記在紙上。這樣，我給學生創設了他們極為熟悉的生活情境，學生會結合自己的購物經驗，去積極地解決我所提出的問題。這樣，便實現了數學課堂教學的生活化，激發了學生解決問題的興趣，同時也幫助學生鞏固了運用小數進行加減法的知識。

三、開展數學課外實踐活動，增強學生解決實際問題的能力

身為小學數學教師，我們不要把教學任務定位于教授給學生基礎知識，而是讓學生具有運用知識和方法去解決實際問題的能力。我們在學生掌握了數學理論知識之后，可以適當開展數學課外實踐活動，引導學生將所學知識運用于生活實際，以此培養學生探索意識和創新意識，增強學生解決實際問題的能力。

比如，在學習“長方體和正方體的體積計算”這一節內容時，在學生初步掌握了長方體和正方體體積公式的推導及運用公式正確計算后，我把學生帶出了教室，來到了學校操場上，并對學生說道：“同學們，咱們學校打算修建操場，操場的長度是60米，寬度是40米，如果先鋪10厘米厚的三合土，再鋪4厘米厚的煤渣，那么需要三合土、煤渣各多少立方米？”然后，讓學生運用本節課所學知識去計算這一問題。這樣，我通過開展數學課外實踐活動，給學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，讓學生感受了數學與生活的聯系，體驗了長方體和正方體體積計算公式的應用價值，增強了學生解決實際問題的能力。

綜上所述，在小數學教學中，教師要調整和構建教學內容，使教學內容貼近學生生活，加強數學知識與學生現實生活之間的聯系，構建生活化的小學數學教學課堂，讓學生輕松愉悅地學習和汲取數學知識。

參考文獻：

熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

編輯 王團蘭