小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議

陳輝

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)具有極大的影響，因此，語文教師通過課初、課中、課后實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)語文教師教學(xué)的重要工作內(nèi)容和目標(biāo)。本文從教學(xué)三個(gè)步驟中提出培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的方法和建議。

一、開課初自學(xué)方案引導(dǎo)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引領(lǐng)他們進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)體驗(yàn)中逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，使小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的形式和方法有清楚的認(rèn)識(shí)。最初階段，為了方便學(xué)生能清晰地明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要老師展示學(xué)習(xí)線索。

以低年級(jí)為例，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，由老師設(shè)計(jì)多媒體課件，通過形象教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，雖然學(xué)生通過這種方法認(rèn)識(shí)了生字詞，但這個(gè)教學(xué)過程缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在以后學(xué)習(xí)生字詞時(shí)仍對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴。因此，教師要根據(jù)自學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。比如，開課前先請(qǐng)學(xué)生自主閱讀文本，給學(xué)生提供在閱讀中遇到生字詞的機(jī)會(huì)。首先教給學(xué)生自學(xué)方法：請(qǐng)拿起你的筆，在第一遍閱讀中圈出不認(rèn)識(shí)的生字詞，并通過工具獨(dú)立地去拼讀生詞，并查字典理解生詞的意義，然后，再通讀課文三四遍，直到能流暢地讀出文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生提高了獨(dú)立查生詞的熟練度，并熟悉這種自學(xué)方法，在對(duì)課文一次次的朗讀中，對(duì)文本中的生字詞實(shí)現(xiàn)了多次認(rèn)知。接下來由老師進(jìn)行朗讀，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己讀音出錯(cuò)的地方，進(jìn)行自查改正。最后請(qǐng)學(xué)生找到課后生字表中生字在文中的位置，確認(rèn)它的讀音，并標(biāo)注讀音。小學(xué)生在自學(xué)過程中，掌握了自己查生詞的能力，更會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而將這種自學(xué)習(xí)慣保持下去，形成穩(wěn)定的自學(xué)方式和能力。

自學(xué)是需要慢慢培養(yǎng)的，所以一開始要給出學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，放緩教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生形成一定的自學(xué)能力和習(xí)慣后，再調(diào)整各項(xiàng)目的自學(xué)時(shí)間和自學(xué)難度。

二、課中感悟指導(dǎo)，反思和鞏固自學(xué)效果

傳統(tǒng)的文本教學(xué)中，雖然是由老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，但容易陷入學(xué)生按照老師個(gè)人感悟的方向進(jìn)行思考的怪圈，所以實(shí)際上學(xué)生還是被困在老師的認(rèn)知里。因此在感悟指導(dǎo)方面，也要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然需要老師作為把關(guān)者，不厭其煩地帶領(lǐng)小學(xué)生反思、升華、鞏固自學(xué)效果。通過老師的感悟指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)比自己的認(rèn)知，通過老師帶領(lǐng)總結(jié)，反思自學(xué)過程中出現(xiàn)問題和失誤的原因。而且自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力一旦形成，再矯正其中的錯(cuò)誤就不難了，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)過程中，老師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生形成正確、有效的自學(xué)習(xí)慣和能力。在反思總結(jié)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生回顧自學(xué)方法和自學(xué)過程，使學(xué)生在頭腦中形成明確的自主學(xué)習(xí)概念和習(xí)慣。

比如，學(xué)習(xí)課文時(shí)，在文本閱讀環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、感悟。首先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，在空白處標(biāo)注自己的理解和感悟，學(xué)生可以天馬行空地想象，進(jìn)行發(fā)散性思維的感悟，并不僅僅局限在對(duì)文本主題的思考上。在文本教學(xué)中，先由老師板書自學(xué)步驟，學(xué)生每完成一個(gè)自學(xué)過程后，老師進(jìn)行講解，及時(shí)矯正、鞏固自學(xué)成果，接下來再板書下一個(gè)自學(xué)步驟，如，找詞語、標(biāo)出自然段、劃分自然段、找關(guān)鍵詞、修辭賞析、段落理解和全文感悟等。同時(shí)，老師在提問時(shí)不用帶有暗示文章主旨和答案的方式進(jìn)行提問，避免學(xué)生受局限，請(qǐng)學(xué)生自主思考，進(jìn)行交流。學(xué)生的感悟如果沒有出現(xiàn)價(jià)值觀之類的大方向錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)批評(píng)打擊學(xué)生的思考積極性，而是鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟，使學(xué)生在此教學(xué)模式中明白自己是可以自學(xué)的，提高了他們自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、課后運(yùn)用自學(xué)筆記本，自主構(gòu)建知識(shí)體系

有效的學(xué)習(xí)從來不是由老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程。每個(gè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系可能都是不一樣的，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景和理解，對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行整理、加工和處理，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充完善后形成自己獨(dú)特、完整的知識(shí)體系。學(xué)生只有對(duì)經(jīng)過自己加工的知識(shí)體系才有更深刻的記憶，并且同學(xué)之間可以互相借鑒、補(bǔ)充。

因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的自學(xué)筆記本。自學(xué)筆記本并不像日記或者作業(yè)那樣，學(xué)生不需要像完成任務(wù)一樣消極地完成自學(xué)筆記。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自學(xué)筆記本的應(yīng)用，明白自學(xué)筆記本是為學(xué)生輔助自己更好地學(xué)習(xí)而設(shè)，告訴學(xué)生一切你自學(xué)的成果都可以列到自學(xué)筆記本上，比如，生字詞、近義詞、反義詞、文章線索和邏輯，或者在課內(nèi)外文本中學(xué)到的成語、好詞好句、優(yōu)秀詩(shī)歌等。學(xué)生不必局限于一本自學(xué)筆記本，可以按照個(gè)人愛好，設(shè)置成語積累本、詩(shī)歌摘抄本等。老師要給出更多有利的學(xué)習(xí)建議，比如，在積累成語時(shí)，不僅查找成語的讀音、詞義、用法，更可以追溯成語的來源，從中了解典故，擴(kuò)大自學(xué)知識(shí)體系。

總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣需要語文教師經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能形成。教師通過引導(dǎo)自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提供自學(xué)建議、開拓自學(xué)空間和輔助反思自學(xué)效果等，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

編輯 王團(tuán)蘭