小學語文識字教學的課程難點及解決技巧

蘇亞

摘 要：簡要分析了小學語文識字教學的課程難點和存在的問題，如教師重視課程講解而忽略訓練、重視認字的量而忽略寫字的質等，從而研究突破小學語文識字教學的課程難點的措施和解決技巧，如集中識字，突破識字教學課程難點；鼓勵學生多閱讀課外書，激發學習興趣；結合生活實際教學，使學生在生活中鞏固字形等。

關鍵詞：小學語文；識字教學；課程難點；解決技巧

在21世紀，我國社會對于人才的素質有了更高、更新的要求。因而教育領域也迎來了相應的挑戰，教育需要適應社會的發展，不斷變革，以培養高水平和高素質人才。基于此，小學語文教學也開始蓬勃發展，小學低年級的識字教學也越發受到了人們的關注。小學語文識字教學在一定程度上對學生以后的學習閱讀和寫作有著重要影響。但同時，對于大部分低年級學生來說，科學有效的識字方法還是有比較高難度的語文學習技巧的。因而作為小學教師，需要明確小學生語文識字教學中存在的難點和發現教學中存在的問題，根據小學生學習能力教給他們適合的學習技巧。

一、小學語文識字教學的課程難點和存在的問題

1.重視課程講解而忽略訓練

在小學語文識字教學中，音、形、義三方面，字形教學是課程教學的難點。而很多教師重視對小學生字的音節、結構以及筆畫順序的講解，同時對學生的書寫也要進行一定的講解。這很容易發生教師對于一兩個漢字的音節、結構、筆畫順序都要花十幾分鐘的時間去講解的情況。如果一篇課文中生字較多的話，那么所花費的課時就更多了，為了完成教學任務，便會在課堂教學中減少對學生的訓練，使學生沒有充足的時間去書寫練習。

2.重視識字的量而忽略寫字的質

小學語文教師在識字教學中，對學生學習了多少個生字較為關注，在布置寫字訓練時，也往往以數量作為標準，比如說，要寫多少個生字，這些生字每個要寫多少遍。同時，在檢查作業時，也只關注學生字寫得對不對，而對學生字寫得好不好沒有過多關注。其實，一味單調地訓練小學生寫字的量，不僅會降低學生的學習興趣，對學生對字的記憶也沒有太大幫助。教師在識字教學時，應當重視小學生寫字工整規范，對于學生寫字過程中出現的問題，也要一一指正，讓學生書寫更加美觀。

二、突破小學語文識字教學的課程難點的措施和解決技巧

1.集中識字，突破識字教學課程難點

我國漢語文化源遠流長、博大精深，漢字的字音、字形以及字義都有著相似的地方。因而教師在識字教學時，需要抓住漢字相似性的特點，來引導學生識字，舉一反三，提高教學效率。比如說，教師可以找同音字，引導學生進行記憶，在學習“容”這個時，引出“榕”“蓉”“溶”等同音字，不僅可以提高學生的記憶力，同時也能擴展學生的知識層面。教師還可以利用漢字中同音不同形、同形不同音等特點，在識字教學中找出同音字、形近字進行一定的組詞，從而讓學生加深對字的理解。

如，學生在學習《富饒的西沙群島》中，“海參”的“參”字便是一個字形相同，但讀音和意義都不相同的字，可以是“海參（shēn），”也可以是“參（cān）加”，還可以是“參（cēn）差”。這些漢字的特點很容易使學生在使用時混淆，因而教師需要在識字教學中進行連串教學，這樣便會讓學生不僅掌握了這一個，同時還認識了其他一大串，起到了事半功倍的效果。在某些方面，還能夠提高識字的效率，使學生能夠更好地辨析字形、字義。這種集中識字的教學方式，有利于培養學生的學習興趣，且可以教給學生識字方法。

2.鼓勵學生多閱讀課外書，激發學習興趣

一般一年級學生在入學后通過兩個月的學習，已經能夠熟練地掌握漢語拼音，同時也能夠利用音節對一些比較簡單淺顯的兒歌和兒童故事進行閱讀。因而，教師在課程教學時，可以邊教學生字，邊引導學生去閱讀自己感興趣的課外書。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，也可以幫助學生鞏固漢語拼音，更加熟練地運用漢語拼音。且小學生在閱讀課外書時，可以重溫自己所學過的字，遇到生僻字也會自主解決。教師在引導小學生閱讀課外書時，不只是讓他們能認字，也要鼓勵他們大聲地閱讀，使他們在認的基礎上能夠理解和運用。

3.結合生活實際教學，使學生在生活中鞏固字形

漢語是我國通用的語言，因而學生在生活環境中能夠接觸到很多漢字，比如說，電視、廣告、商店的招牌等等，漢字在生活中無處不在。教師在課程教學時，可以引導學生細心觀察和回憶在生活中遇到的漢字，將不懂的生僻字記下，擴展學習。教師需要明確識字教學中的課程難點，營造一個輕松愉快的教學氛圍，使學生在識字教學中感受到學習和創造帶來的快樂。這樣不僅有利于突出學生的主體地位，從而培養學生的自主學習能力，也有助于提升學生的創新能力，使學生在生活中鞏固字形。

在新課程改革下，小學語文教師需要認清識字教學課程中的難點，分析在教學中存在的問題，從而深入研究解決方法和解決技巧。從多角度和多層面創造引導學生進行識字，抓住漢字的特點。如此，才能更好地突破識字教學課程的難點，為學生的語文能力發展打好基礎。

參考文獻：

[1]姜黎黎.小學語文識字教學探析[D].揚州大學，2012.

[2]高琨.小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

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