分層教學在小學體育教學中的應用

林永寧

摘 要：社會進步的一大表現就是對教育的重視程度，而且隨著新課改的深入，教育界對小學體育的教學越來越關注，特別是在教學效果和質量方面，更是從不同方面做出了探討。為了更好地發揮小學體育的教學功能，讓學生融入體育運動環境，教師要教學得法，重點是提高學生的學習興趣和運動基礎。以分層次教學為切入點，以小學體育教學為分析對象，通過對小學生運動和性格特點的分析，制訂個性化的運動方案，也就是分層教學。

關鍵詞：新課標；小學體育；分層教學；有效性；調查；個性化

分層教學指的是在教學過程中，根據教學對象已有的基礎知識和學習習慣、興趣愛好等將學生合理分組，然后進行有針對性的教學。這樣每個小組因為相同的因素而聚在一起，老師可以采用針對性的教學方法施教，從而提高學生的接受能力，讓學習成為一件快樂的事情。在體育課堂教學中，老師首先要對學生有充分的了解和合理的分組，然后在課堂內容選擇、課堂活動組織、課堂反饋等方面逐漸完善自己的教學方案。老師從學生的興趣點來考量，并將學生的體能差異作為分層教學的標準，盡量讓困難生達到普通生標準，讓普通生達到體育尖子生的標準。

一、剖析分層教學意義，確定其教學功能

每個人的天賦不同，也因為個人體質而在體育運動方面的表現不一。所以，每個人適合的體育活動不同，如果采用統一的教學方法，就容易造成有的學生感覺鍛煉不夠，而有的則感覺到疲憊；或者有的覺得非常有趣，而有的卻感覺沒有意思。所以要明確分層教學的意義和目的所在，這樣才能更好地實施分層教學方法。

分層教學主要有兩個依據，一個是學習興趣，另一個則是體能。因為每個人的生長環境不同，他們的性格特點也有較大差異，所以在感興趣的事物上會有不同。老師只有在教學中巧妙結合學生的興趣點，才能將體育教學變得更加豐富多彩，有更大的教學意義。另一個是體能，也就是學生的身體狀況。在教學中，不難發現，針對同一個動作，有的學生能夠快速完成，但是有的則顯得比較吃力。這是自己的身體狀況造成的，如果教師還是沿用傳統的教學方法，容易讓部分身體能力差或者協調性不好的學生感覺到學習的吃力，甚至產生厭煩心理。這些都是采用分層教學的意義所在，接下來再詳細介紹具體的分層教學的實施辦法。

二、調查學生體育興趣，摸底學生體能水平

在分配小組之前，要對班級內學生的體育興趣等情況進行摸底調查，通過調查問卷、談話或者是體能測試的方式對學生的體育基礎進行總結了解。另外，還要和家長進行溝通，了解學生的身體狀況，也深度挖掘他們在日常生活中會更喜歡什么事情，更喜歡做什么。然后將這些數據進行分類整理，并歸檔在一起綜合分析。

另外，在分層次教學中因為學生的身體差異比較大，教師在其中要發揮指導作用，綜合利用一切因素，將學生的能力和心理承受水平都提升一個檔次。而前提是，先為每一位學生制訂這樣一個檔次，教師在此基礎上制定屬于他們的個性化培養計劃。摸底調查時，一定要多方面地綜合考慮，不能單憑學生的興趣，也不能只通過對他們體能的觀察，而是要兩方面結合，這樣才能既有興趣點，又有訓練強度等。

三、合理規劃體育小組，制訂合適的體能目標

合理規劃體育小組，除了考慮興趣點和體能的因素之外，還要保證同學之間的相互和諧程度，是否合得來，或者是不是有默契等。老師可以在規定好小組的基礎上，讓學生自由選擇交換，但是需要自己溝通，這樣也能鍛煉他們的交流能力。

分組完成后，要對教學目標進行設定，要求給不同層次的學生設定不同教學目標。對于體育基礎和身體素質較差的學生，采用低起點的導入方法，循序漸進的教學模式，做到由淺入深、先慢后快，形成梯度化教學，使他們在學習過程中不斷積累能力，減輕學生的自卑感。對于體育水平比較高的學生，可以采用興趣發展的教學方法，即在他們完成課堂規定學習內容之后，可以做自己喜歡的運動，打籃球、乒乓球等，也鼓勵他們和體育成績較差的學生一起玩耍，相互影響，帶動他們的體育水平。設置目標一定要合理而符合實際情況，既不能過高，也不能太簡單，要讓學生通過自己的努力能夠達到，增加成就感。

例如，在“跨越式跳高”課堂中，老師設置不同的高度目標進行教學，通過老師的引導讓學生選擇符合自己的高度進行練習，完成各個層次的目標，體會成功完成動作的樂趣。老師也可以讓體能水平較好的學生擔當，參與到一般的學生活動中，或者在比賽時，相互促進、相互提高。

四、合理加入單獨輔導，用集體活動培養意識

小學體育課程作為一門基礎性的教學，主要是為了提高學生的健康水平和體育學習基礎，而在一些體育活動方面，也能豐富學生的體育運動興趣。建議老師可以在每天鍛煉一小時的時間內組織體育運動小組，讓具有同一體育興趣的學生聚到一起，共同玩耍。體育是一項集體活動，在集體的快樂氛圍中不僅能夠降低身體的疲勞感，還能幫助大家相互提高。體育教學中也可以有單獨輔導和集體活動，這兩者并不矛盾。首先，單獨輔導是分層教學的方法之一，在課下不進行全班的補課，而是對某些身體素質特別差的學生進行一些活動引導，讓他們多鍛煉，多受熏陶。這樣在老師的壓力下，這部分“開小灶”的學生可能開始有些排斥，但是只要運動項目合理且有趣，就能激發他們的興趣。對于那些基礎比較好的學生，可以給他們開設特長課，進行單獨訓練和專門的技能訓練等，例如學校的田徑隊、籃球隊、足球隊等。集體活動則是老師給學生提一些課下活動的建議，讓他們通過討論選擇哪一個在課下進行。一些孩子會喜歡比較“偏”的活動，或是比較個人的項目，比如抖空竹等，老師可以先讓學生表演，然后尋找對其感興趣的同學，這樣有了伙伴的陪伴，學習會更加容易一些。

綜上所述，通過分層教學方法來達到集體體育成績提高的目的是非常有效的，并且可以節省教學資源，最大限度地發揮老師的教學能力，將學生的學習視野放得更寬。一個較為自由和個性化的環境能幫助學生更好地了解自己，找到自己感興趣又適合自己的活動，讓體育運動過程更加快樂，有滿足感，甚至能夠影響到家庭，做到全民參與運動。

參考文獻：

何少穎，程靈.團體輔導在心理訓練課程中的應用研究[J].福建教育學院學報，2003（1）.

編輯 張珍珍