淺析正確把握提問式教學對提高數學課堂效率的作用

王美慶

[摘 要] 課堂提問式教學已逐漸成為教師教學過程中運用較頻繁的教學方式，有效提問能激發學生的學習熱情，激發學生積極主動地進行思考. 本文筆者從提問式教學的意義、提問式教學的不足、如何開展提問式教學等方面進行了有針對性的分析闡述.

[關鍵詞] 提問式教學；有效提問；課堂效率

近年來，課堂提問式教學已逐漸成為教師教學過程中運用較頻繁的教學方式，它是教師和學生之間進行互動的主要形式，通過提問增強了學生學習過程中的參與意識. 但在教學過程中，有些教師所提出的問題并沒有針對性，又或者提出的問題偏離了大多數學生所理解的范疇等情況出現，這樣往往并不能達到一個很好的效果. 只有有效的提問才更能激發學生的學習熱情，啟發他們積極主動地去思考問題、討論問題、解決問題，并最終對該知識點進行完全掌握. 伴隨著新課標的不斷改革，對教師的教學質量也提出了更高的要求. 尤其是數學這一學科涉及的大多是一些比較枯燥的數字、公式、概念等內容，如何讓學生愉快而有效地掌握這些知識更稍顯困難. 因此，正確把握課堂提問式教學，進行有效提問，對提高數學課堂效率有著舉足輕重的作用.

正確把握提問式教學的意義

從事這么多年的教育工作，我們會發現，一堂課的內容其實說到底主要就是由若干個問題組成的，而每個問題從提出到解決都是一次收獲. 教師教學水平的高低、學生所獲知識的多寡，往往都與教師在課堂上所提問題的質量息息相關. 一個好的教師不僅在于會講授，更在于會有效提問. 正確有效的提問式教學對提高數學課堂效率有著重要的意義.

（1）正確有效的提問能激發學生的學習熱情，有利于他們注意力的集中. 初中生群體大多正處于青春期的叛逆期，對于傳統的教師一個人講課的教學方式可能會感覺比較枯燥，提不起他們的興奮點，這樣他們就很難將注意力集中到所學內容上來，只有適當有效的提問，才會將他們帶入問題，觸發他們的興趣點，然后展開思考，最終達到較為理想的聽課效果.

（2）通過提問可以實時了解學生的學習情況以及學習效果. 對于數學這一學科里一些定理、概念等，不能說學生能背就是掌握了，關鍵還要會運用，還能舉一反三. 在這里，正確有效地進行提問，并結合學生所反饋的信息，我們就會了解到他們都掌握了些什么，還有哪些是需要補充的；又或者說對于他們所理解的有歧義的地方列舉事例加以進一步說明，直到他們完全弄明白為止.

（3）通過提問除了可以啟發學生的思維能力外，還能鍛煉他們的觀察力以及語言的表達力. 教師在教學過程時，可針對某知識點提出一些問題，然后讓學生相互之間進行討論；也可以進行數學建模的方式，邊建模邊提出問題，同時鼓勵學生大膽提出自己的觀點，通過師生間的互動，最終共同努力尋求出更能有效解決問題的方法. 在這一過程中，無形當中，學生的觀察力以及語言表達能力都會有所提高.

（4）通過提問，有利于教師同學生之間的情感交流，讓學生在學習中體會到快樂，同時也有利于愉快學習氛圍的構建. 最終，我們會發現，在相對輕松愉快的氛圍中進行教學，會使得教師的授課效率更高效.

日常教學中提問方式的不足

之處

課堂提問式教學雖已頻繁地在教學課堂上呈現，然而，在日常教學過程中，我們會發現很多時候的提問質量都不是很高，提問都存在著這樣或那樣的問題. 其主要表現在以下幾個方面：①提問過多過虛，只重數量而忽視質量；②提問太難太偏，超出學生所能理解的范疇；③問題的提出缺乏思維發散空間，學生沒有自由思考的余地；④提問只局限于問題答案本身，輕視學生的反饋；⑤問題的提出只針對極少數數學思維好的學生，不能顧及一般或較差的學生群體.

正確把握提問式教學，進行有

效提問

課堂教學是教與學的統一，教師的教和學生的學是相互作用的. 加強教師與學生之間的雙邊互動，課堂提問是關鍵. 正確有效的提問更能促進數學課堂教學效率的提高. 那么如何正確把握提問式教學，進行有效提問呢？可以嘗試著從以下幾個方面著手.

（1）正確有效的提問一定要有明確的目的性. 明確問題的提出是針對新舊知識點的相關性，還是概念、理論等比較容易混淆的地方；又或者是為了突破某些重點、難點. 課堂教學中不能為了提問而提問，只有明確了目標，才能設置出合理的問題. 確保所提的問題對學生確有啟發性，能真正解決問題.

（2）教師在提出問題時應能啟發學生的思維，讓學生經過一番思考再進行作答，而不是只會問“是不是這樣”“對不對”等，這些問題只會讓學生感到枯燥乏味，不能激發起學生的學習熱情. 另外，教師在獲得學生反饋的信息時，應充分考慮學生所給出的解題思路與答案，切不可拘泥于答案本身，而限制學生發散性思維的拓展.

比如我們在講解二元一次方程組時，有這樣一個題目：已知x，y滿足方程組x+2y=5，2x+y=4，求x-y的值. 對于這個方程組，首先，我們可以這樣提問：“誰能告訴我，怎么樣能解出x-y的值？”讓學生思考一會兒，大部分學生馬上想到的可能是先分別解出x和y的值，再求解. 然后我們可以接著追問：“有誰還有不同的解法？”這時候，讓學生繼續思考，可能有比較細心的學生會觀察到方程組隱含的一個小技巧，就是將下式減去上式，直接得到的就是x-y的值. 在這里不僅讓學生的思維能力得到了鍛煉，同時也考察了學生的觀察力.

（3）正確有效的提問應注重難易程度的結合. 在數學教學過程中，有些題目可能比較容易，學生基本上都能馬上掌握；而有的題目可能難度比較大一些，涉及的知識點比較多一點、雜一點，那么在講解這類題目時，我們可以先設置一些比較容易的有關聯性的問題為基本出發點，由淺入深，各個擊破，保證問題的提出在學生所能承受的范疇，避免問題因為過難而讓學生無法作答. 必要的時候要用到變式分析法，就是將復雜的問題簡單化，等到學生看清本題的實質后，再啟發學生繼續向前走.

比如有這樣一個習題：已知a，b，c是△ABC的三邊長，且滿足a3+ab2+bc2=b3+a2b+ac2，推定△ABC的形狀. 一看到這個題目可能很多同學便感覺無從下手. 首先，我們可以從問題本身出發來引導學生：要推定三角形的形狀肯定要明確三角形的三邊關系，那么接下來的問題就是怎樣利用等式去推導三邊關系. 這時可以這樣提問：“誰能告訴我這里要用到什么知識點？”通過觀察可能就會有學生會回答要用到因式分解. 接著，我們又可以這樣提問：“同學們有沒有注意到這個等式本身有何特點？”這樣，學生可以回憶以往的知識點并相互討論，然后就會發現，這里主要考查了分組分解法進行因式分解，利用因式分解最后整理成多項式的乘積等于0的形式是解題關鍵. 接下來這個題目便有了比較清晰的思路了.

（4）正確有效的提問還應處理好少數與多數的關系. 這里的少數是指思維能力比較強的學生，多數指的是理解能力一般或較差的學生. 在設置問題時，我們應從多數學生的理解程度出發，盡可能讓每個學生都能對問題參與討論和作答，充分調動大家的積極性，這樣才能達到大家學習水平的共同提高. 另外，值得注意的一點是，提問一定要留給學生一個思考的空間，不能一個問題問完了，就自己回答了. 同時，對學生所給出的解題思路要認真思考，幫助他們分析其利弊，千萬不可只局限于問題答案本身.

初中階段是學生學習生涯中比較關鍵的階段，他們的身心將在這一階段逐漸形成和發展起來，同時這個階段也是他們的數學思維能力比較活躍的時期. 此時，他們的思維如果能得到有效開發，可以為以后的數學知識水平的提高奠定良好的基礎. 因此，教師在課堂教學過程中，應堅持以課本理論知識為基本出發點，以能啟發學生思維能力為準繩，運用正確的設問技巧，進行有效提問. 在構建愉快學習氛圍的同時，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生的數學解題能力在有效問答的過程中得到提高，從而使得數學課堂教學更高效.