小學(xué)思想品德課堂“主動·高效”教學(xué)模式研究

黃怡

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)“主動·高效”思想品德課堂，對于提升課程教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生主動性，有著積極的意義。基于上述背景，本文采用理論結(jié)合案例的方法，詳細(xì)論述了“創(chuàng)設(shè)演繹情境，激活主動高效因子”、“引入移動APP，營造主動高效氛圍”、“開展辯論教學(xué)，升華主動高效價值”三種具體的教學(xué)策略，并對教學(xué)效益進(jìn)行了簡評，希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)思想品德課程教學(xué)的實(shí)效性提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德；“主動·高效”；教學(xué)模式

1 引言

如何打造更為高效的小學(xué)思想品德課堂？一直以來，都是小學(xué)思想品德課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思想品德課堂往往呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的狀態(tài)，大多數(shù)教師也習(xí)慣性地采用“一言堂”的形式開展教學(xué)，長此以往，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，他們的主動性難以得到激發(fā)，課堂的實(shí)效性也并不高。

“主動·高效”模式，則是一種以學(xué)生為主體的課堂形式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情，構(gòu)建興趣化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)情境下，主動、積極地去獲取新知，而教師的主要任務(wù)，則是引導(dǎo)、幫扶、點(diǎn)撥，上述教學(xué)過程的最終目標(biāo)只有一個，即：充分調(diào)動學(xué)生的主動性，營造高效的課堂教學(xué)氛圍，而具體的教學(xué)實(shí)施，可從以下幾方面展開。

2 創(chuàng)設(shè)演繹情境，激活主動高效因子

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體會到參與獲取知識的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要手段。”他的話闡述了一個教育哲理：激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，是調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)，在“主動·高效”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)一種演繹型課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以角色扮演的形式，參與學(xué)習(xí)過程中，去感悟書本中的思想德育知識，則是一種集參與性、主動性于一體的高效課堂情境。

例如，在進(jìn)行有關(guān)誠信品德的教學(xué)時，我便以“誠信的孩子”為演繹主題，創(chuàng)設(shè)了演繹課堂，激活主動高效因子。首先，我對誠信的概念進(jìn)行了一番理論講解，讓大家大致了解誠信的概念。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，每個小組人數(shù)為5-6人，并結(jié)合演繹主題為各小組分配了演繹方向，例如，小組1的方向?yàn)椋盒∶髟谏蠈W(xué)路上撿到了錢包，他沒有主動尋找失主，將錢包據(jù)為己有；小組2的方向?yàn)椋盒∶鲹斓藉X包后，在原地等候，并主動尋找失主......其次，在我的指導(dǎo)下，每個小組根據(jù)演繹方向，通過組內(nèi)探究的方式，編訂了更為完善的劇本，并分配好角色、演繹細(xì)節(jié)。最后，一場別開生面的誠信演繹課堂被激活，大家紛紛結(jié)合劇本，詮釋角色，很多小組甚至還進(jìn)行了創(chuàng)新演繹，大家的主動性被完全激發(fā)。

在上述教學(xué)案例中，教師以演繹作為激活學(xué)生主動性的策略，營造了一個參與性、探究性課堂，全班同學(xué)都能夠參與到課堂演繹中，該種教學(xué)模式十分新穎，可以說，構(gòu)建了一個“全員參與，主動學(xué)習(xí)”的課堂情境，思想品德課堂的實(shí)效性自然得到提升。

3 引入移動APP，營造主動高效氛圍

小學(xué)生具有活潑好動，對新鮮事物充滿興趣的特征，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住他們的這一特征，引入一些新穎、現(xiàn)代化的教學(xué)工具組織教學(xué)。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生在詮釋“品德教學(xué)”時曾經(jīng)指出：“一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無論在品德方面，知識方面，還是娛樂方面。”基于上述教學(xué)思想，我認(rèn)為在小學(xué)思想品德教學(xué)中，引入一些新式的移動APP教學(xué)軟件，并通過多媒體設(shè)備將軟件中的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生觀賞，則是一種十分新穎的信息化視聽教學(xué)形式，對于營造主動高效氛圍十分有利。

例如，在針對本校低年級學(xué)生的思想品德教學(xué)時，我下載了“寶寶好品德”這款移動APP軟件，該款軟件內(nèi)集成了各種思想品德的課程內(nèi)容，并能夠以圖案、視頻、音頻、游戲等形式展示出來，在具體的教學(xué)中，我通過智能手機(jī)連接多媒體設(shè)備，將軟件中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)知團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼等美好品德，生動形象的視頻教學(xué)場景，能夠最大化激勵學(xué)生的觀賞興趣、參與興趣，從而調(diào)動起他們的課堂學(xué)習(xí)主動性。而在本校高年級學(xué)生的教學(xué)中，我則引入了一款名為“學(xué)霸思政”的移動APP，該款軟件則更為側(cè)重于文字教學(xué)和考試測評，能夠在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地檢測學(xué)生掌握知識的情況，對于高年級學(xué)生的思政升學(xué)考試，有著重要的輔助作用。

總而言之，借助于移動APP軟件的智能性、新穎性、互動性，教師完全可以營造一個主動高效的課堂，通過APP軟件，架起與學(xué)生溝通交流，互相探討學(xué)習(xí)思想品德知識的橋梁，提升學(xué)生的主動性和課堂實(shí)效性。

4 開展辯論教學(xué)，升華主動高效價值

辯論，是一種對話形式，亦是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動性的教學(xué)方法。英國著名學(xué)者洛瓦里斯曾經(jīng)說過：“為了正確地認(rèn)識真理，我們首先必須懷疑它，并同它進(jìn)行辯論。”在“主動·高效”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，我亦時常引入辯論教學(xué)情境，圍繞一個或幾個知識點(diǎn)，讓學(xué)生展開辯論，以此調(diào)動起全班學(xué)生的參與性，達(dá)到激活課堂高效性的目的。例如，在教授學(xué)生掌握“尊老愛幼”這一品德知識時，我便引入了生活化的辯論題目，以“老人跌倒，你該不該扶？”為主題，組織大家進(jìn)行現(xiàn)場辯論，整個教學(xué)過程中，我還引入了淘汰賽制，通過層層刪選，最后，挑選出決勝的兩組，進(jìn)行現(xiàn)場辯論，在激烈的辯論結(jié)束后，我進(jìn)行了最后的總結(jié)陳述，肯定了全班同學(xué)的參與熱情，為教學(xué)畫上了圓滿的句號。

以辯論作為手段，打造一個“主動·高效”課堂，成為我在實(shí)踐小學(xué)思想品德課程教學(xué)中屢試不爽的方法，在辯論活動的引導(dǎo)下，學(xué)生們不但樹立了正確的思想品德觀念，還鍛煉了口才，主動性得到了最大化的激發(fā)，教學(xué)的實(shí)效性自然得到彰顯。

5 結(jié)語

教無定法，貴在得法！在小學(xué)思想政治課程教學(xué)中，踐行“主動·高效”教學(xué)模式，對于課堂實(shí)效性的提升，學(xué)生主動性的調(diào)動，能夠起到顯著的作用。本文僅探究了三種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，引起更多小學(xué)思想政治教育工作者對“主動·高效”教學(xué)模式的關(guān)注！

參考文獻(xiàn)

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作者單位

山東省鄒城市兗礦集團(tuán)公司第一學(xué)校 山東省鄒城市 273500