導學案在初中物理教學中的應用研究

牛志銳

摘 要：導學案是實現新課改提出的三維目標理論的重要載體，也是提高課堂教學效率關鍵因素。隨著導學案的普及和應用，如何將導學案的作用最大化的問題不斷被提及。本文對導學案的作用及其應用做出了探討。

關鍵詞：導學案；初中；物理教學；作用；要求

導學案是引導學生自我學習、自我探究的教學方案，是教師精心安排教學活動的重要體現。美國認知心理學家奧蘇貝爾曾首先提出先行組織者的概念，所謂現行組織者，即在教學活動之前呈現給學生的引導性的材料，應用到實際教學中，即是我們常用的導學案。導學案對初中物理教學有著重要作用，同時也對導學案的應用提出了一定的要求。

一、導學案對初中物理教學的作用

（一）導學案發揮教師的主導和學生主體作用

導學案是教師精心編寫的，為學生自主學習準備的引導性材料，學生通過導學案的要求，明確學習目標，有重點的預習課堂知識，做好課前準備。這樣，才能在聽課過程中有目的、更高效。對于不能理解的問題，以導學案為載體實行小組學習或探究式學習，在掌握知識的基礎上，培養學生解決問題的能力，還能發展學生交往能力，實現新課改提出的三維目標。導學案是教師集體編寫的，將知識以最利于教學和學生學習的方式排版組合編制的，教師通過對導學案的編寫，把握知識結構，合理分配教學時間，真正和學生合作學習，完成教學內容。

（二）導學案提高初中物理課堂教學和學習效率

學生通過導學案的預習，教學活動更容易開展。課堂教學過程中，通過學生對導學案的交流探討，基本上能夠掌握本節的基礎知識，教師作為學生學習的促進者，根據學生對知識的掌握情況，協調重點知識和難點知識的講解，合理安排練習，靈活利用課堂時間，將課堂效率最大化。比如，在八年級下冊《力》的教學中，學生通過導學案預習本節課知識后，力的三要素是較為基礎的知識，獨立畫出受力分析圖是本節課的重點。在這種情況下，教師可以用較少的時間講解力的三要素，將重點放在受力分析圖部分?？梢韵茸寣W生將實際物體的受力情況抽象出來，建立小組進行探討，盡可能發揮自身潛能，教師根據學生自我學習與合作學習情況，將學生不能解決的問題統一講解和指導，既提高學生自我學習能力，又能提高學生積極性和主動性，提高學習效率。

二、如何應用好初中物理導學案

（二）突出初中物理教學目標和知識重難點

教師在應用導學案時，要突出本節知識的學習目標和重難點，讓學生能夠有所準備、有的放矢。教學目標教學具有導向、調控和激勵的作用，教師通過對教學目標的把握，確定本節課的教學任務以及對學生學習要達到的水平，在教學過程中逐步調節自己的教學節奏，使教學過程高效進行。教師通過重難點的把握，合理分配課堂教學時間，調節學生的狀態，使學生注意力合理分配。學生通過教學目標和學習目標的把握，了解本節課的學習方向和應該達到的水平，對學習的不足及時補習。比如，在九年級《比熱容》部分中，教學目標為能夠對物體吸熱、放熱等過程進行計算，同時此部分也應該作為重點編寫在導學案中，學生通過對教學目標和重點的把握，將主要精力放在比熱容的計算上，從而順利完成本章節的目標。

（二）合理編排初中物理教學內容

學案主體部分包括教學內容導入、新授課、練習等部分。初中物理知識邏輯性較強，對學生邏輯思維要求較高，部分內容較為抽象，這就要求在導學案設計中，合理編排教學內容，符合學生邏輯思維習慣，條理清晰。運用各種直觀手段，結合書本知識，又要聯系客觀事實，以最利于學生理解的方式展現給學生。例如，學生在初次接觸到密度的概念時，較難理解，可以將海綿和鋼鐵對比展示在導學案中，也可以通過阿基米德辨別皇冠真假的故事設計在導學案的導入環節，既能提高學生興趣和學習積極性，又通過理論和實際結合，使學生更好理解本部分的知識。另外，課堂練習也是十分重要的，教師根據學生學習基礎情況合理安排課堂練習，合理設計習題難度，做到因材施教，使學生能夠在課堂中熟練掌握本節知識。

（三）精選習題鞏固初中物理知識

“學而時習之，不亦樂乎”，強調了鞏固知識對學習的重要性。在導學案應用中，應該合理安排課后練習，既要有一定的難度發展學生的探究能力，也要注重基礎知識的把握。艾賓浩斯對記憶和遺忘研究顯示，遺忘的速度呈負增長，這就要求鞏固知識要及時，24小時內重新復習本日內學習的知識效果最佳，這就要求教師不僅要設計好練習題，更要及時檢查和反饋給學生相應的評價，提高記憶效果。另外，教師要兼顧課后鞏固習題的“質”和“量”，既不能給學生增加過多的課業負擔，又要使學生能夠完整的把握本節知識，這就要求教師精選習題，提高課后習題質量。

導學案是新課改的重要研究成果，設計完整合理的導學案是良好課堂的重要載體，也是學生高效學習和教師高效教學的重要媒介。教師要通過教學目標和突出重難點、合理編排導學案主體內容、精選練習題鞏固知識，最終實現初中物理教學效率的最大化。

參考文獻：

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[2]姜忠年.“導學案”在初中物理教學中的運用[J].才智，2014，03：72.