初中數學分層教學之我見

王巧珍

【摘要】 世界上沒有兩片相同的樹葉，這個道理人人皆知. 對于教師而言，要實踐好因材施教的教學原則，就必須要根據每名學生不同的理解能力、數學基礎、邏輯思維能力以及接納能力等，對學生進行分層教學，突出每名學生的個性，培養他們的獨立人格，進而達到教學目標.

【關鍵詞】 初中數學；分層教學；目標

一、對分層教學含義的理解

分層教學，顧名思義，就是指教師根據學生智力因素、知識基礎的差異性因材施教，采用不同的教學方式方法，對學生進行有針對性的分類指導的一種教學實施策略. 分層教學關注的是如何讓每名學生都能夠在原來的基礎上充分發掘自身的潛力，發揮他們的長處與優勢，實現良性的、可持續的發展. 要實現這個目標，教師必須區別對待每名學生，根據每名學生的自身狀況因材施教，運用不同的教學方法，布置不一樣的課后作業，給予不同的考查標準和評價. 對待同一個班的學生，要根據優等生、中等生以及差等生的客觀事實，在教學內容的深度和廣度上進行合講分練，區別對待，讓每名學生都能夠在原有的知識基礎上有所收獲，得到不同程度的進步與提高. 初中數學是一門基礎學科，難度較小學數學有了很大的提高，要求學生必須具有較好的邏輯思維能力和推理能力，學生之間的成績差距容易拉大，教師在教學中實施分層教學是非常有必要的.

二、分層教學的作用

1. 有利于發掘學生潛力，提高學習積極性

由于目前全國絕大部分地區都采用統一的教材、教參，導致教師在教學過程中常常會顧此失彼，照顧了優等生，就忽略了差等生，這種矛盾客觀上造成了一部分學生成為了課堂上的看客，沒有參與感，學生的潛能不能得到有效的發揮，學習積極性大打折扣. 有的學生對知識保持著饑餓感，教師的普通教學進度和節奏已經不能滿足他們對知識的需要，有的學生覺得教師的教學步伐太快了，還沒想明白為什么就匆匆進入到下一個議題，還沒來得及消化就又開始接觸新知識，無法跟隨教學步伐. 長期下去，成績優秀，接受能力強的學生容易滋生驕傲自滿的情緒；成績一般，接受能力較弱的學生則疲于應對，對數學學習產生了疲憊的心理；成績差，基礎薄弱的學生則對數學產生了絕望恐懼的心理，認為自己不是學習的材料.

初中數學教育是針對所有適齡兒童的義務教育，我們既要確保基礎教育到位，又不能扼殺學生的個性發展. 因此，實施分層教學已經刻不容緩. 分層教學的目標是通過有針對性的教學方法，使不同層次的學生都能夠學有所獲、學有所成，讓所有的學生都對學習數學充滿信心. 在以往的應試教育下，無論是教師、學生，還是家長，甚至整個社會，評價學生的好壞往往都只看分數，只要考試成績好、課本知識掌握牢固，就受到大家的一致表揚，而那些考試分數低的學生總是感覺在他人眼中抬不起頭，老師不重視自己，逐漸喪失了學習的興趣，找不到學習帶來的自豪感和滿足感，甚至破罐子破摔，覺得自己壓根就不是念書的材料. 正所謂：“天生我材必有用，千金散盡還復來”. 教師要按照分層教學的原則，充分發掘每名學生的潛力，找出他們的特長和優勢，張揚學生的個性，為社會培養各種不同類型的人才.

2. 有利于提高課堂效率，達到教學目標

對待不同層次的學生，教師要事先做好備課，針對他們的具體情況設計不同的教學目標，切忌一刀切，要在課堂上讓每名學生都能感受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，感受到成功的自豪感和滿足感，活躍課堂氛圍，優化學習環境，提高課堂效率，促進師生關系和諧. 一方面，教師要根據分層教學的指導原則，在備課時做好充分的準備，預估在課堂教學過程中可能會出現的一些問題，并找出相對應的措施和辦法；另一方面，要明確教學目標，對不同層次的學生有不同的期望值，比如在課堂提問環節，就可以設置一些比較簡單的題目鼓勵差等生來積極回答，提高課堂參與度，形成良好的師生互動，還要設置一些比較難的問題留給優等生課后思考，開闊他們的知識面，發散他們的思維.

3. 有利于創新教學方法，推進教學改革

伴隨著社會的不斷變遷，知識更新的速度也越來越快，以往的教育資源已經嚴重匱乏，傳統教育模式已經不再適應時代的發展. “滿堂灌”、“萬人一面”的教學方法已為人詬病已久，全社會都在呼吁推進教學改革，創新教學方法. 初中屬于九年制義務教育的一部分，如果沒有特殊情況，小學生畢業了就會全部成為一名初中生，不分成績好壞，這就造成了初中生從一開始入學就有著不小的差距，每個人的教育背景、學習狀況、智力都不同. 但是，班級授課制造成了教師教課的內容往往都是一樣的，對學生的要求也是相同的，在這種情況下，實施分層教學就成了重中之重.

教師要實現分層教學，就必須根據每名學生的不同情況因材施教，進行分類指導、分類考查、分類評價，找到適合學生自身特點的教學方法，轉變教學理念，適應當前素質教育的客觀要求，探索推進教學改革的新途徑.

【參考文獻】

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