創設和諧課堂環境 促進學生數學發展

錢春芳

【摘要】 課堂教學的“有效”這一詞，隨著社會的深度發展，課改的深入實施，其內涵和要求也發生了深刻變革和豐富. 在以學生為核心、發展為要義的素質教育大背景下，小學數學教師應從課堂和諧環境的創設和學生數學能力發展的角度，研究和探索課堂有效教學.

【關鍵詞】 新課改；小學數學；有效教學；師生關系；教學合一；講練統一；思考

課堂教學是一個豐富復雜而又系統深刻的教學體系. 圍繞有效教學這一目標，許多教學工作者進行了深入、細致、艱辛的探索和研究. 常言道，仁者見仁，智者見智. 課堂教學的“有效”這一詞，隨著社會的深度發展，課改的深入實施，其內涵和要求也發生了深刻變革和豐富. 筆者以為，課堂是學科教育教學的“主戰場”，同時也是學生主體發展進步的“主渠道”. 在以學生為核心、發展為要義的素質教育大背景下，小學數學教師應從課堂和諧環境的創設和學生數學能力發展的角度，研究和探索課堂有效教學. 鑒于上述體悟，本人現就新課改下的小學數學有效教學活動的開展，從三個方面簡單談談自己的見解和認識.

一、創設師生融洽關系，提高主體能動情感

教育構建學認為，作為學科課堂教學的兩個重要構建因素——教師、學生，這二者之間的關系，對整個課堂教與學活動的深入開展會起到基礎性的決定作用. 筆者發現，有很多小學數學教師由于輕視與小學生之間關系的建立，導致課堂教學學生參與率低下，教學活動難以深入高效推進. 教學實踐證明，教師和學生融洽關系的建立，利于學生主體情感的提振，助于學生主體深度的參與，保證課堂深入推進和發展. 眾所周知，小學生學習情感上存在著“愛屋及烏”的現象，“親其師”才會“信其道”. 因此，教師要做好三個方面的工作：首先要與學生建立融洽關系，走進小學生群體中間，多和他們進行溝通交流，平等對待他們，消除教師“權威”，幫助解決困難，讓教師成為學生“交心”、“知心”、“放心”的朋友. 其次要積極評價學生. 小學生在積極評價下，內心會對教師產生“喜愛”之情，并且保持積極的情感狀態參與教師組織的學習活動，合力推進教學活動進程. 需要指出的是，不少小學數學教師吝嗇于積極評價，習慣于指責學生，導致師與生之間的關系緊張，也不利于小學生積極情感的樹立. 再次要營造輕松氛圍. 小學數學教師要利用現有數學教材的生動形象畫面、真實典型案例以及具體動態場景，營造出與小學生現實生活相聯系、與小學生生活實際相緊扣的教學氛圍，內心產生認同感，情感產生積極性，樹立樂于學習的良好素養.

二、創設教學合一關系，增強主體數學素養

“教”和“學”是一對矛盾統一的有機整體，既相互獨立，又密切聯系. 新課改下的小學數學有效教學，就是要科學處理、協調好“教”與“學”二者之間的深刻關系，實現“教”與“學”二者之間的有機結合、高效實施和有序推進. 小學生所處的特殊發展時期以及學習現狀，決定了小學數學教師應將處理好“教”與“學”的關系，作為其有效教學課題研究的重要內容之一. 因此，小學數學教師要正確認識教師的“教”和學生的“學”的深刻意義，建立起“教”和“學”合一的關系，在以教導學、以教促學、以學助教、教學合一的相輔相成狀態下，采用多樣教學方式和手段，教授小學生數學知識內容和學習技能，并提供學以致用、探索實踐的“平臺”和時機，實現小學生主體數學技能素養的增強和提高. 如在“質量單位”知識點講解中，教師協調“教”和“學”的關系，設計如下教學合一的活動內容：

師：同學們，我們知道，一個物體的重量可以用質量單位來進行計量，我們在以前的學習活動中，學過了哪些質量單位？

生：回答教師的問題.

師：根據學生的回答，進行板書：噸、千克（公斤）、克

師：同學們能不能介紹在你生活中有關質量單位的實例嗎？

生：結合自身實際生活進行舉例.

師：利用電腦，在電視上播放一組圖畫，教師并配以數學語言.

師：出示課前準備的一袋1千克的洗衣粉、50克的黃豆、3公斤的蘋果等，你們來感受一下它的重量.

生：動手掂一掂，體會一袋1千克的洗衣粉、50克的黃豆、3公斤的蘋果到底有多重.

師：指出常用的質量單位之間的進率為：1噸 = 1000千克 1千克 = 1000克.

在講解質量單位知識點內容中，教師較好的處理了教師講授和學生學習的關系，教師通過引導、啟發、交流等“教”的活動，推動了小學生思考、感受、實踐等“學”的進程，保證了小學生在教學合一的關系下，數學學習素養得到有效培養.

三、創設講練統一關系，培養主體探析技能

在數學課堂教學活動中，一方面教師進行深入細致的講解活動，指導學生深刻高效的練習探究. 另一方面學生開展深刻高效練習探究活動，以此鞏固提升數學學習技能素養. 由此可見，“講”和“練”是一個互相促進、互相幫襯的統一整體. 小學數學教師在講解活動中，不能以講代練，應該，在小學生“練”的疑難處、困惑處，進行畫龍點睛的講解、有的放矢地“點”和“撥”，讓小學生準確掌握有效探知或解析的“關鍵點”，促進小學生深入、高效“練”.

總之，在課改深入實施的今天，有效教學，成為一個重要的課題研究方向. 小學數學教師要準確掌握課改深刻內涵，協調課堂教學因素關系，開展多樣靈活教學，創設融洽教學環境，助力有效教學探究進程.

【參考文獻】

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[2]李明新.提升價值是有效教學的嶄新追求[N].中國教育報，2011年.

[3]薛云.小學數學有效教學模式探討[J].小學科學（教師版），2015年第01期.