微課支撐下初中英語教學的高效生成

陶長余

【摘 要】隨著傳統初中英語教學方式的不斷改進、多元化課堂教學方法的使用，圍繞微課而生成的全新課堂模式，需要教師以更為精準的教學設計、合理有效的課堂引導，來保障高效課堂的生成，實現學生英語學習質量的提升。為了達成有效利用微課提升教學效果的研究目的，通過微課預習、微課引導和微課探究三個方面得出有關微課支撐下初中英語教學的高效生成的策略結論。

【關鍵詞】微課教學；初中英語教學；高效教學

一、微課預習，增強學習自主性

將微課作用于課前預習環節，由于其制作的精良、以及內置內容的準確性和針對性，會讓學生在觀看微課進行預習時，產生更加明確的目的性，讓學生在預習、記錄的過程中，不斷進行思考和總結，這樣會促使學生將預習階段變成可以直接與后續課堂教學進行高效對接的“前期學習”階段，收獲更好的預習效果。

本世紀初起源于美國的翻轉課堂是一次對課堂教學模式的全新嘗試，其主張將學生對于知識的學習過程放置課堂之外，而課堂中教師所要扮演的角色則是引導學生進行知識的內化和全面吸收。很多初中英語教師想將這樣一種教學模式納入到中國的教育體系當中，無奈對于課下學習環節始終難以采取有效的措施保障學生的學習效果。但是很顯然，微課支撐下的預習模式能夠有效幫助學生達成課下學習的目的與效果。同時，筆者在教學過程中發現，很多學生在課堂上存在著對新知識的接受畏懼心，也容易在課堂上陷入精力不集中、進入狀態慢的特點，而課下的預習則可以有效避免這樣一種狀況，讓學生獲得有效的心理緩沖和知識學習的高效過渡。比如在進行過去式和過去分詞的教學過程中，教師可以在微課視頻當中例舉這樣幾個例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同時在微課視頻當中為學生布置如下的預習任務：

嘗試總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并根據自己嘗試總結出的規律對本堂課當中所涉及到的單詞進行分類總結和記憶。

這樣的預習方式其實也是教師通過視頻與學生之間進行課下互動的有效方式，猶如學生身處課堂當中教師對其進行指導一般，但是卻不會給學生造成思想和心理的負擔，學生不必在乎課堂上其他同學的目光，也不必擔心嘗試總結出的規律和內容因為錯誤而被鄙夷，學生可以以良好的心態來完成學習和微課視頻的互動過程，提高課前的預習效果。

二、微課引導，增強學習互動性

微課支撐下的課堂教學和學習環節，教師所起到的作用是引導，即在學生通過預習形成了一定的知識基礎的情況下，通過有效的措施與手段來對學生的預習效果進行評估與反饋接收，然后對整個課堂的教學過程和方法采取適當的調整。比如在學習系動詞am、is、are三種各自的用法時，可以在微課預習視頻當中置入具體的應用方法，并讓學生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學生分享關于三種系動詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對應的是are、am、is，與單數名詞和復數名詞使用對應的是is和are，疑問句系動詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個角度幫助學生以口訣或兒歌的方式記憶系動詞的關鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認為教師對微課的使用和把握應按照如下的步驟來進行：

首先，利用微課導入教學情境。初中英語教材每一堂課都有固定的教學主題，教師可以嘗試著從這一教學主題入手，引導學生進入教學情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網絡視頻資源整合成服務于本堂課教學主題的小視頻，并將教學中所要引導學生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學生的注意力，為整堂課奠定必要的學習基調。

其次，利用微課進行課堂互動。互動教學的目的是為了實現師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創設課堂的教學情境，讓學生以互動的方式來汲取知識并作用于實踐，間接形成有益于良好學習動機形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向學生提出具體的觀看要求，讓學生帶著問題去學習微課，而在正式播放微課視頻時，教師需要對學生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內容，并對剛才提出的問題進行快速總結與解答。同時在播放微課視頻時，教師還要注重觀察學生的表情，一旦發現學生面現困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學生理清思路，進行有效的互動，提升學生的語言運用能力。

最后，利用微課進行課堂知識的歸納和提升。在完成課堂對新知識的教學環節后，教師還可以利用微課視頻對本堂課的內容進行總結和歸納，引發學生的反思與反饋。在這個過程中教師對于微課視頻的選擇既可以是單純的、對課堂知識的模塊式總結，也可以是反饋本堂課教學主題的具有一定勵志性、能夠豐富學生的文化地域和視野的衍生內容，這樣有助于幫助學生形成跨文化意識和創新意識，亦能在英語學習的過程中形成和樹立正確的價值觀。

三、微課探究，增強學習開放性

利用微課進行教學探究，有助于增強課堂的開放性，讓學生在自主學習能力和知識探究能力不斷提升的基礎上，讓整個學習過程生成更多的價值與意義。現階段微課支撐下的初中英語教學課堂，對于探究式教學策略的采用主要包括這樣三種形式：

第一，基于師生互動的探究式學習模式。這種探究過程一般發生在每堂課即將結束的時間短，教師通過微課視頻對學生進行教學引導，學生可以以單獨對話的方式與教師進行互動、也可以通過小組合作的方式與教師進行互動，探討問題、尋找解決問題的方法，進而實現對學生學習效率的提升和思維空間的拓展。

第二，以團隊寫作的方式來進行微課探究學習，以期達到對學生自主學習能力和創造性思維的培養。團隊協作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量，并在微課視頻的引導下，實現對知識的探索與吸收，實現對課堂所學的進一步鞏固與內化。比如在總結動詞原形以及過去式、過去分詞的相互轉換規律和使用原則時，鑒于單詞表本身復雜而龐大的體系，同時學生本身總結能力極容易造成缺失和遺漏、不準確的狀況，可以讓小組內的每一位成員負責一種類別的歸納與總結，待整理完畢后，由小組成員進行交換和互相檢查，并就其總結和歸納的心得進行分享與討論，提高共性的學習效果。

第三，基于現代化多媒體技術以及豐富網絡資源而展開的微課探究，教師可以為學生課下布置多樣的視頻學習內容，讓學生不斷對其中所呈現出的語句和關鍵性詞語進行總結、歸納和理解，并對其中的名句、名言進行記錄，形成課堂與課下的有效關聯。這樣不僅有助于提升學生的詞匯和知識儲備，還能培養學生的自我控制和自我學習調節能力，而教師也可以在課堂上繼續使用學生所找尋的資源、所接觸到的全新學習內容，豐富課堂資源，提升教學效果。

教師利用微課來對初中英語進行演示和授課的過程，也是將多元化的教學策略融入課堂、提升教學效果和學生學習質量的過程。為了讓學生更加牢固地掌握英語知識、能夠在基于固有知識的前提下，對其進行有效和靈活的運用，不斷拓展主觀能動性和學習自主性，教師要格外注重對微課選擇、制作和播放的過程，使之產生輔佐課堂的有效作用，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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