淺談提高中學生英語自主學習的能力

翁麗華

【摘 要】學生學習最終目的是獲得一定的知識，掌握一定的技能，并取得一定的成就。在研究課堂教學方法的同時，更要注重對學生學習的研究，尤其要對學生自主學習能力的培養，使學生對知識的掌握過程由“學會”轉化為“會學”。

【關鍵詞】培養；自主學習；能力；動力

培養中學生自主學習英語的能力是英語課堂的出發點。英語課程中目標的設定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的理念，在教學實踐中如何調動學生學習英語的積極性，培養學生自主學習，是提高教學質量行之有效的方法。那么在教學過程中如何激發學生學習英語的自主能力呢？

我認為要從根本上提高英語課堂教學效果，在研究課堂教學方法的同時，更要注重對學生學習的研究，尤其要對學生自主學習能力的培養，使學生對知識的掌握過程由“學會”轉化為“會學”。

一、培養學生的興趣，激發學生的學習動力

設計新穎獨特、生動有趣的一堂課，能使課堂教學形式、教學方法多樣化。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師別出心裁巧妙設計的課堂教學，能夠使學生感到新奇獨特，激發學生的求知欲。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，在教學中培養和提高學生學習英語的興趣是至關重要的。因此教師應try our best to make our classes lively and interesting。

二、創設情景教學，營造和諧課堂，有效促進學生英語課堂教學中的自主學習

良好的課堂氛圍能調動學生學習的積極性。心理學研究表明：興趣、情感和教學是相近的，心境愉快、自然樂觀等積極情緒能強化智力活動，反之，壓抑、緊張、害怕、反感等消極情緒會抑制智力活動。教師在深入教材研究的基礎上要創造愉快的教學環境，從而發揮最大的教學效果。教師要盡可能地提供可誘發學生學習興趣的條件，來活化學生聽課的情緒，增強學生學習的自主性和求知欲。情景教學要使語言內容直觀、易被學生吸收，降低教學過程的難度，能激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如七年下Unit7 Topic2讓學生自備了basketball ，soccer ，guitar ，ping pong等，在介紹新的語言項目的基礎上，讓學生按照個人的能力，使用“can”和“cant”，分組自由談，再請學生上臺表演，充分利用了直觀教具進行教學，使學生自己扮演對話中的角色，使課堂氣氛和諧有序，充分體現了學生在課堂中的主體地位?？梢姡瑒撛O情景教學，營造輕松愉快的課堂氣氛，不但激發了學生學習的興趣，而且充分調動了學生參與的積極性。

三、更新教學觀念，充分體現學生的主體地位

教師要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則應由聽眾變成課堂教學實踐的參與者—課堂活動的主體。學生在自己學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本—交互作用的結果。”教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創造知識的意義。傳統的教學觀是教師把自己的角色定位于“傳道、授業、解惑?！闭n堂上教師把自己當作學生學習過程中的指揮者或主宰者，給學生進行大量的知識灌輸。而學生只需要仔細聽講，認真記筆記，很少有語言實踐機會。學生完全處于被動地位。這樣一來教師不自覺地抑制了學生的學習積極性，漸漸地就失去對英語學習的興趣，最終難以實現學生的主動發展。因此，教師應更新舊的教學觀念，在教學中要充分體現以人為本，以學生的發展為本，以學生為主體的教育思想。教師的角色應從知識的傳遞者轉變 學生學習的促進者、組織者、參與者，改變教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐漸掌握學習策略，變被動接受為主動學習并成為一個“會學習”的學生。

四、引導學生參與教學過程的同時，培養學生學習的成就感

學生學習最終目的是獲得一定的知識，掌握一定的技能，并取得一定的成就。課堂上，學生如果不積極地參與教學，就不可能有收獲，更談不上取得成就。當然，引導學生參與教學過程是培養學生學習成就感的前提，學生只有主動、積極地參與教學過程，才能學到更多的知識，才能使頭腦更靈活，才能掌握更多的技能，也才能取得更多的成就。比如，在教學仁愛七年級（下）Unit7 Topic3 Section A的過程中時，教師提問：What did you do yesterday afternoon？讓學生分組討論，然后以小組間比賽形式，讓學生各抒己見，學生的回答可多了。

（1）I did my homework in the classroom.

（2）She had an English class in the classroom.

（3）He played basketball on the playground.

（4）I ran around the playground.

這樣，學生在參與教學過程中，不僅學習了一般過去時的用法，也培養了語言表達能力，體會成功，從而提高參與效益。

五、進行小組式“交流—互動”活動，充分發揮學生的自主性和積極性

“交流—互動”活動突出學生自學，小組討論，組織交流的教學形式，充分發揮學生的自主性和積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探索知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題，解決問題的能力。

六、循序漸進，反復實踐，形成習慣

亞里斯多德認為：“習慣是第二天性”。培根認為：“一切天性與語言都不如習慣更有力量?！迸囵B學生的自主學習能力，讓這種能力形成一種良好的學習習慣，會讓他們受益終身。

學生的良好學習習慣不是一天養成的，需要老師日復一日地耐心引導和長期培養。學生進入初中之前，由于學習內容少，每天只有語文和數學兩科，通常只要讀讀背背就能達到學習目標，教師對學生的自主學習能力要求不高。但在初中階段，學習科目增多，特別是英語這一門，農村學生小學基本都沒有開設英語教學，現在所學語言根本不同于漢語，所以除了課堂上學習之外，課外要花更多時間來復習。這就需要學生主動去學習和掌握。因此，主動學習習慣的養成是相當重要的。

總之，教師所教給學生的知識是有限的，而學生在英語學習中所遇到的問題是無限的。教師在教學生學會的同時，又教給學生會學，這無疑比讓學生學會一些單詞、幾種時態、幾十個句型收益更大。教師要讓學生自覺地、自愿地、主動地學而不是教師強迫學、應付考試被迫學。學生只有獨立自主地學習，獨立思考問題、解決問題，才能吸收并消化教師所傳授的各種英語知識，只有具備了自學能力，才有學習的主動性和創造性，能獨立獲取知識和運用知識，為進一步學習和使用英語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]“關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想”（中小學外語教學），2001年第1期.

[2]中華人民共和國教育部制訂，英語課程標準（試驗稿），北京師范大學出版社，2001年.

[3]（外語教育學）.浙江教育出版社，1996年.