探討初中數學教學分層教學模式的運用

李春震

摘 要：分層教學模式是一種新型的教學模式。根據學生群體的不同特點進行分層，并實施不同層次的教學目的和學習目標的教學方案，以調動各層次學生的學習積極性，激發學生的發散性思維以及實踐探索能力，最終有效提高初中學科數學學科教學質量，實現初中數學教學體系的協調性。

關鍵詞：分層教學 初中數學 教學模式

目前隨著素質教育和新課程改革的進一步推進，學生的個性化發展逐步引起高度重視。素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，傳統的教學方法和教學模式已經不能完全適應初中生對學習的需求。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。所以分層教學越來越受到老師的青睞，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。[1]

一、分層教學的內涵

分層教學模式指的是通過教師掌握學生的實際情況，根據學生目前的知識水平，學習掌握程度等能力的分析，將學生科協合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區分對待，通過教師的分層教學策略和相互作用，達到讓全體學生共同進步的教學模式。

二、分層教學對教師的基本要求

1.制定學生的分層學習目標并分層授課

制定學生的分層學習目標是教師備課的首要任務，教師要把課堂目標與學生本身情況緊密結合，預設好學生的學習目標，這是教學過程設計與實施的前提。教師應針對學生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定不同的學習目標。確保在同一水平線、同一內容下讓學生達到不同層次的要求。教師應采用合理的教學方式，教師精心安排課堂環節，堅持精講勤練原則，講解和安排學習任務，要簡明扼要，在學生自主先學基礎上，輔以學習小組的合作式學習、討論式學習，研究性學習。發揮高效課堂教學組織形式的作用，發現學生的層次，布置分層學習任務，學生在自主完成為主，然后借助學習小組互幫互學。教師在講授時要精練簡明，采用問題教學法之優勢，設置不同層次問題，問題設置照顧到好、中、差三種學生，教學中，實行低起點、快反饋，多歸納、勤訓練的課堂教學方式。[2]

2.建設分層小組

采用分組學習方式，教師依據“組內異質，組間同質”原則分組，每組5～6人，分層分配，選一名學習小組長，給組員分配任務，還可以采取組長輪換制，來激發每個學員的學習熱情和興趣，提問后預留足夠時間讓各組組員進行討論，既可以各抒己見也可以獨樹一幟，保證每位組員都有機會發言，以培養他們的思維邏輯能力、組織語言能力，參與意識和競爭意識，教師要做一個優秀的學習參與者、促進者、幫助者和調控者。

3.對學生分層評價

教師要特別注意評價的及時性、公正性，多采用激勵性評價，評價要簡單明了且中肯，使學生在評價中，經歷學習，感悟知識，激發興趣和熱情，經歷錯誤和失敗，感受幫助，尤其是評價要進行分層評價，同樣的問題對于不同層次學生有不同的要求，評語是不同的。教師評價固然重要，但學生更關注同學對自己的評價，從而感受同學是怎么看待自己的。

三、分層教學的基本原則

1.全面發展原則

分層教學的目的在于全面發展學生的學習能力，在加強優生學習能力的同時也要兼顧到對中、差生的學習能力的培養，以公正態度對待各層的學生，關愛學生，針對不同層次的學生對教學過程和教學目標進行分層設置，最終使所有的學生都能夠有所收獲和進步。

2.專一針對原則

針對性原則是分層教學中的核心內容，指的是教師根據學生的智力、生理及對知識點的掌握能力的不同，結合課程教學標準，針對不同層次的學生實施作業分類、指導分類和評價分類，讓所有的學生都能學有所成。

3.明確目標原則

目標性原則是分層教學實施的前提，通過對學生進行分類，并根據層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學習目標，使學生找準自己的定位，并以此來激發學生的學習動力。[3]

四、策略

1.劃分學生層，明確目標策略

要實施分層教學，首先必須根據學生自身的狀態，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層，所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據層次的不同有針對性的進行教導。

分層教學中，“分層”指的是對學生的指導方式、練習內容、評價等方面的分層，但所教內容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據目標的差異，進行分層教學。

2.分門別類，個別指導策略

個別指導是分層教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的，第一，在分層教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統一戰線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”。

3.分層練習策略

分層練習策略就要求再對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生，舉個例子來說，可以針對數學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種、多種解題方法對題目進行解答，并蘞勵他們盡可能的嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力。

4.合作協助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優勢是否能夠得到最大程度的發揮。可以利用“高層次”學生的能力與優勢去幫助“低層次”學生，已達到最終的共同發展。

參考文獻：

[1]崔俊發.初中數學教學中如何實施分層教學[J].2011，（4）

[2]陳海云.數學課如何實施分層教學[J].時代報告，2011， （4）.

[3]劉小丹.分層遞進教學模式在普通中學初中數學教學中的實踐研究[D].湖南師范大學，2004.