情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

李玲

【摘要】情景教學(xué)法作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)師生在課堂上更好地進(jìn)行互動，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們更加深刻地消化和理解語文知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生們積極思考、善于觀察、勤于積累、注重實(shí)踐的好習(xí)慣。在本文中，筆者根據(jù)多年調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；語文視野

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)要擺脫灌輸式教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)理念，真正以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所用。情景教學(xué)法作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)師生在課堂上更好地進(jìn)行互動，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們更加深刻地消化和理解語文知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生們積極思考、善于觀察、勤于積累、注重實(shí)踐的好習(xí)慣。在本文中，筆者根據(jù)多年調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

一、創(chuàng)造有趣情境，使學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中樂

小學(xué)生活潑好動，上課容易分心搞小動作。面臨此類問題，教師要適時采用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生上課專心聽講，吸引學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些生動的情境，使學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)和探索中來，通過親身實(shí)踐，深刻體會課上所學(xué)，不斷增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與課上活動，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。

例如，在講解《貓》這一課時，上課前，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生去觀察真實(shí)的貓，寫一寫心得，對親眼所見、親身所感進(jìn)行描寫，然后上課時，選一些同學(xué)根據(jù)自己的觀察和感悟向大家分享一下自己見到的貓的外貌和神態(tài)，自己的其他一些感悟等等。在學(xué)習(xí)完這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察與課文作者的描繪進(jìn)行對比，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，彼此合作學(xué)習(xí)，探究問題，鍛煉學(xué)生與他人積極合作的能力和思辨能力。

再比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在幻燈片上播放一些春意盎然、鳥語花香的圖片或影像等，為學(xué)生營造出一種欣欣向榮、生機(jī)勃勃的春天的畫面。然后，將學(xué)生分成小組，每組中的成員分別代表一個小動物，對春天進(jìn)行歌頌和贊美，同學(xué)們可以共同探討描述春天的語句，集思廣益，油然而發(fā)自己心中所想，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、依靠情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”的觀點(diǎn)，也就是通過創(chuàng)造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)美、豐富情感體驗(yàn)、感知生活氣息。語文，作為一門人文學(xué)科，需要持續(xù)汲取營養(yǎng)、豐富體驗(yàn)、不斷充實(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引入情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正去感知文本，感知自然、感知生活，并引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)、去抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，真正愛上語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。

例如，在教學(xué)朱自清的《燕子》一文時，教師應(yīng)為學(xué)生展示鳥語花香、鶯飛燕舞、婀娜垂柳等圖片，讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)與氣息。同時，在引入課程時，教師要配合圖畫精心設(shè)計。比如，教師可以樂曲《苗嶺的早晨》這首清新、舒緩的樂曲作為背景音樂，給學(xué)生潛移默化地創(chuàng)造好情境，引發(fā)學(xué)生遐思，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這種感覺的通聯(lián)中，學(xué)生的語文認(rèn)知水平和語文教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了提升。

再比如，在教學(xué)《登泰山記》時，可以給學(xué)生們展示一些泰山雄奇的風(fēng)光圖，或者播放一些短小的泰山游記視頻，使學(xué)生能夠真正感受到祖國大好河山的壯觀、巍峨，不由得心生敬畏，激發(fā)學(xué)生去自然中探險，增加自己的人生感受。同樣，在教學(xué)《觀潮》這一課文時，教師可以在課堂上播放潮水波瀾壯闊、波濤洶涌的影片，使學(xué)生能夠真正傾聽和感知大海。由此，學(xué)生便能更加深刻地理解課文的內(nèi)涵，感受到大海的壯美與崇高。

三、挖掘課文情境，激發(fā)學(xué)生深層領(lǐng)悟

課本，是經(jīng)過條條工序，精心設(shè)計的教學(xué)材料。廣大教師要真正去深入挖掘和有效利用這些資源，幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握知識，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟和思考，不斷地豐富頭腦和內(nèi)心，積極去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生們作為個性鮮活的生命個體，會結(jié)合自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行閱讀，此時，教師就要充分考慮到學(xué)生們各自不同的特點(diǎn)和性格，切實(shí)提高學(xué)生對課文的全面理解，激發(fā)學(xué)生深層次的人生思考。

例如，教師在講解《落花生》一課時，可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果讓大家在落花生、蘋果、石榴里面選擇一種，大家想做什么呢？為什么這么選？”學(xué)生們便會分成幾派，強(qiáng)調(diào)自己進(jìn)行選擇的理由。這時，教師可以開展一系列辯論，讓學(xué)生們經(jīng)過辯論，不僅更加全面、更深刻地理解課本上父親所說的話，牢記并提醒自己要要做有用、有價值的人，同時也真正地啟發(fā)各自的深層思想，張揚(yáng)不同的個性，激發(fā)語文閱讀的熱情。

四、拓寬相應(yīng)情境，開闊學(xué)生的語文視野

情境教學(xué)提出了一些重要原則：由近及遠(yuǎn)，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧，陶冶性情等等。語文教師要幫助學(xué)生開闊視野，創(chuàng)造豐富的情境使學(xué)生更好地用其他心靈的傾訴、情感的流淌感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，不斷充實(shí)自己，提升人文素質(zhì)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講解完 《紅星閃閃》這一課時，可以安排一些活動，比如，歌頌愛國主義者朗誦比賽，讓學(xué)生去閱讀一些紅色故事，積累一些紅色格言，挖掘前輩們的精神遺產(chǎn)，使學(xué)生能夠更加深刻地去感知和敬仰那些為祖國拋頭顱、灑熱血的前輩，銘記歷史，提高自己的語言表達(dá)水平，培養(yǎng)自己的愛國主義情操。這樣，學(xué)生就不會局限于課本上的框框，更加愿意以課本為基本去發(fā)現(xiàn)新知，有興趣有熱情進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于觀察、善于分析、勤于思考的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）