基于合作學習的小學數學高效課堂建構

傅晶晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，如何構建高效課堂成為小學數學教育的首要問題。從組織高效的合作學習活動、激發小學生對學習數學的興趣等兩個方面，著重討論了基于合作學習的小學數學高效課堂建設問題。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；合作學習

小學數學高效課堂建設，應立足于教育教學的效率最大化和效率最優化，構建合理的活動結構和程序。組織高效的合作學習活動，合理的評價機制，提升小學生的學習興趣是構建小學數學高效課堂的首要問題。

一、組織高效的合作學習活動

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，能改善課堂氣氛，幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習品質。

有效的學習很大程度上取決于學生對學習過程的體驗和對學習知識的感悟。而切實可行的教學模式則起到了關鍵性的作用。

（一）優化小組建構，分工協助

小組的建構是合作學習的高效課堂的基礎。教師對分組的學生應認真研究，根據學生的性別、學習成績、組織能力、個性特征的不同，進行合理的搭配。一般來說，每組人數應控制6人以內，建組原則是組內異質，組間同質，這樣能產生較好的組間競爭機制。對組內的學生應進行分工，讓他們每個人在組內都有職務，從而發揮每一個學生的主觀能動性。

（二）加強學習，轉變觀念

在合作學習的課堂中應處理好教師與學生、學生與學生之間的關系。教師應當是課堂中合作學習的組織者、顧問，也是學生的合作者。合作學習的過程建立在平等、互助的基礎之上，不應過多干預學生的一些正常的學習行為。教師在整個學習過程中起到“穿針引線”的作用。而這些都要求教師應具有先進的教育教學理念。

（三）重視學習小組中的“領頭雁”的培養

在進行學生分組的過程中應該注意組長的選拔，他是組織有效的合作學習的關鍵成員。教師應考慮其的素質及社交技能。在上崗前都對其進行有效的培訓。內容有：明確組長的權利義務；如何傾聽同學的發言；出現分歧時，如何引導大家討論；如何對組員進行簡單的評價。這些對于組內能否順利開展合作學習有很大的作用。

二、激發小學生對學習數學的興趣

興趣是小學生主動參與合作學習的前提，能激發學生學習潛能，對合作學習的有效性有很大的作用。

（一）巧設情境，建和諧合作氣氛

良好的課堂氣氛是組織好基于合作學習的小學數學課非常重要的一環，能激發學生自覺合作學習的動力。而創設一個合適的情景，對于形成一種和諧、競爭的學習氣氛有很大的意義。情境教學種類有很多，如故事情境、矛盾情境、生活情境、操作情境、爭辯情境、問題情境、對話情境、娛樂情境等。

例如，創設生活情境，在學習小數四則混合運算時，在課堂上讓每個小組辦起“數學商店”，組長當顧客，組員當售貨員，各組的組長互換到其他組的數學商店里買文具，讓組長在自己組內預設好問題，如：“削鉛筆機多少錢一個？橡皮多少錢一塊？鉛筆多少錢一支？我要買6塊橡皮3支鉛筆，要多少錢??？”并要求各組售貨員匯報他們是怎么算的？這樣不僅激發了學生對數學學習的興趣，并且讓學生知道了學習數學的意義。

（二）樹立團隊意識，建立合理的評價機制

每一個小組即一個團隊，要樹立團隊精神。組內成員之間應互幫互助，互相支持，要讓他們充分認識到團隊的力量，樹立榮辱觀。通過小組間的競爭才能更好地增強每個小組的團隊精神。形成一種組內合作、組間競爭的格局，保證小組合作的有效性。

建立合適的評價機制是小組合作學習的保障，評價是對學生學習的肯定和激勵。評價可以分為過程評價和末端評價。

新課程標準特別強調學生對學習過程的體驗，過程評價的有效性顯得尤為重要。教師應時刻關注學生學習的過程，及時作出合理的評價，并要注意學生的個體差異，從學生的參與情況、合作方法、合作態度方面進行評價。

末端評價應充分體現學生的主體性，可以采用多種形式的評價方式。如：

1.組員自評加組內互評較為簡單的學習內容，可以先讓組員自評，然后組間互評。組員自評可以激發學生的內因，學會反思并養成習慣；組內互評，可以增進組員之間的交流，促進團隊精神的建立。

2.小組間互相評價各組間互相評價學習結果，組長評價好后，教師再對小組進行評價。這樣可以激發了他們的集體榮譽感，使優生帶動差生，達到共同進步的目的。

3.家長參與的作業評價方式可以布置一些關于數學的實踐活動作業回家做，為了增強實踐活動的有效性，要求家長及時評價，并將評價結果和意見反饋給教師。

（三）留足學生展示的空間，并及時恰當地指導

教師在設計學生課堂上使用的導學稿的過程中，應注意選題的深度和廣度，并掌握好難度。多一些具有發散性思維的討論題，并且對于學生呈現學習成果的形式也可以多樣化。充分調動每一位學生的積極性，讓每位學生都有展示自己個性的舞臺，落實并發揮小組合作學習的實效性。

學生在平時的合作學習過程中，容易出現討論參與程度不高的問題?；蚴悄承W生的主場，或是“群龍無首”，這個時候教師應及時地介入。進行及時恰當的指導，并且在課后進行及時的培訓和談心，幫助他們解決困難。

參考文獻：

劉秀坤.利用小組合作學習，構建小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）：159.