中職數學教學中學生健康心理品質的培養策略

張俊

摘 要：數學課堂教學同其它課堂教學一樣是學校教育的主渠道，是全面育人的主陣地，數學課堂教學的優與劣，會影響學生的心理品質，必須根據學生的心理需求，在數學課堂中去激勵，去喚醒、去誘發學生的情感、激發興趣，培養他們獨立、自主、自信、進取、主動和創造的精神，克服不健康的心理品質，使健康的心理品質得以發展。

關鍵詞：數學教學 心里品質 心理障礙

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0253-01

近年來，隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學生心理品質健康與否，對于他們的成長是至關重要的。心理學實驗表明：學生在不同的狀態下學習效果是截然不同的。如果學生在積極健康的心理狀態下學習，他們的思路就敏捷，記憶力就強，對學習有濃厚的興趣。反之，如果學生處在消極的狀態下，那么學習就不起勁，反應遲鈍，對學習失去興趣。因此，在教學中要注重培養學生健康的心理品質，它的途徑是多方面的。

1 創設和諧氛圍，誘發學生情感

大教育學家夸美紐斯說的：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”盧梭更明確指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教書育人的工作中，有的教師認為只有對學生板起臉孔，學生才能安分守紀，信奉“棍棒底下出人才”這一教條。這種師生之間的“貓鼠關系”對教育教學工作是極為不利的。如果教師經常以各種方式表示對學生的親切關懷，表示對學生的信賴和鼓勵，他們之間就會建立起一種和諧的師生關系，在這種和諧的心理氛圍中學習，就會使學生感到學習數學是一件愉快的事。例如：在新學期開始的第一節數學課上，為了燃起學生心靈的火花，課前教師深入了解學生的心理，特別是對那些容易“被遺忘”的學生。一上課，教師先做自我介紹，然后真誠地告訴同學們：“我非常愿意和你們在一起，跟大家共同進步。”真誠和藹的開場白，使學生立刻產生對教師的信任、親近的情感。有針對性的一兩句話，啟動學生的心扉，使學生看到了希望，體驗到教師對他們的愛，師生建立和諧的情感，學生對新學期數學學習充滿了美麗的憧憬。

2 運用成功激勵，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，從而就會激起無休無止的追求意念和力量，并強烈地期望進一步成功的心理現象。實踐表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力，創造成功是促使學生形成穩定而持久的積極學習情感有效途徑。因此，教師應注重從成功的喜悅中培養學生的學習興趣、激發動機。要善于把握有利時機，以滿腔熱情為學生積極創設成功的條件，想方設法給學生創造表現和體現自我價值的機會，讓學生從成功中看到自己的力量，增強信心。例如：上數學課時，教師提出難度較大的問題，學生經過努力思考，準確完整地回答了教師的問題，教師及時加予表揚，學生就會很高興，看到自己的學習被肯定，從而產生自豪感并繼續努力，體會到成功的喜悅，使師生的情感更親近。

3 鼓勵質疑，培養學生的主動性和創造性

學起于思、思源于疑，在教學數學中，教師應要善于把蘊含于教學內容中的邏輯順序與兒童的思維順序巧妙地結合起來，顧及到思維的深度和廣度，不斷地制造懸念，使學生“跳一跳”就能夠得著，才能使學生始終保持旺盛的需求欲望。

例如：在“長方形的周長”教學中，讓學生先圍一個長方形，再量一量長、寬大約有多少厘米，讓學生回憶，熟悉長方形的周長的概念并讓學生計算長方形的周長，學生想出把長方形的四條邊相加的方法，為了激活學生的創造性思維，點燃創造精神的火花，讓學生想一想一共有幾種方法能夠計算出長方形周長，制造懸念。最后讓學生比較看哪一種方法最簡便，激發了學生的創造性思維，使學生變消極被動的等待為積極主動的出擊，把學生的思維引到了一個嶄新的世界。

4 尊重學生是學生向上的心理動力

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力、向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”尊重學生是教育學生的前提。教師的權威，只使學生表面服從，尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的感情，愛護他們的自尊心，才能使他們真正的信服并用真誠的心尊重老師。絕大部分學生都有這樣的心理：“不能比別人差”。即使是成績差的學生，也有趕上先進的心理愿望。教師要做到對全班學生一視同仁，不能漠視后進生。不僅要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，而且要激發了學生自覺愉快的動機，形成強烈的學習興趣和求知欲。

5 改變數學課堂評改手段，培養學生自信、進取的心理

教師評改學生的課堂板演、課堂練習，會影響著學生對學習的信心和動力，以往的評改方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是后進生喪失信心，不求進取。在深化整體改革實踐中，教師依據心理學的動機理論，實施了雙因素評改法，克服了學生心理障礙，增強了自信心和進取心。對學生課堂板演，練習中的認知和情感兩個同時進行評價，根據評價標準對于正確的可評為優，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步的，盡管認知因素評不上優，而情感因素可評為優，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生的努力程度給予了肯定，使學生增強了自信和進取心。

總之，成功的數學課是科學性、藝術性的有機綜合和充分運用心理規律的完美統一，這樣的課符合素質教育的要求。