打造高效課堂，提高高三地理復習效率

李春煥

摘 要：高三的地理復習對學生和老師來說都是一種挑戰，時間緊，任務重，很多學校要在高三第一學期完成大部分一輪復習的任務，那么，如何有效利用課堂的有限時間，提高課堂的復習效率，是高三每一屆老師思考和研究的一個難題。本文就打造高效課堂，提高高三地理復習效率進行了簡要探討。

關鍵詞：高三復習 課堂效率 問題情境

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0124-02

1 高中地理復習教學中存在的問題

學生的問題：雖然基礎知識掌握還很不好，但對課本知識重視不夠，對課本已經沒有了新鮮感，上課缺乏興趣和自信心，課堂參與意識不強，學習缺乏主動性。課后更不會及時復習。導致地理基礎知識不扎實，地理能力不足，學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣。

老師方面的問題：事無巨細，面面俱到，從頭講到尾，分析，歸納，總結，經驗越豐富，講的就越多越細。課堂上老師津津樂道，學生卻疲憊不堪，索然無味，參與意愿低下，課堂無法激發學生的興趣，課堂效率就低下。

搞題海戰：老師發大量的練習，學生買大量的參考資料，一味的多做題，做難題，被復習資料牽著走，學生人手一本《三年五》，學生很累，老師很苦，依然是高耗低能，效率低下。

那么，如何破解這些問題，如何提高高三地理復習課的質量，使復習能夠事半功倍呢？

2 提高地理復習效率的有效途徑

我覺得在課堂的結構上可以做一些嘗試和改變，盡量激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。高三的復習課不能只是簡單的復習舊知識，要帶領學生既“溫故”，更要“知新”，既要鞏固基礎知識，更要對知識進行拓展和延伸。課堂結構以什么模式呈現決定著復習的效果，回顧反思我們的課堂教學便不難發現，當教師提出一些創新性的問題時，學生會精神振奮，精力集中，這就說明了學生有利用問題來進行基礎知識復習的迫切要求。所以，課堂復習中教師要能從學生的實際出發，積極的創設有效的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

以《地質作用》的課堂復習為例，教師可以分為2個模塊用2節課完成，“內力作用”1節，“外力作用”1節。每節課的課堂結構可以分為2部分，前半部分“溫故”，可以有效利用學生手里的一輪復習教輔書的講義，或者利用PPT對基礎知識加以梳理和鞏固，對重要知識點加以分析。但此時大部分學生的理解不透，不會變通，不會利用。那么，后半部分，可以借助學案的形式或PPT呈現問題，創設問題情境，對于重要考點加以分析。既能鞏固基礎知識，又能激發學生的興趣和學習的熱情，尤其對分析解決問題能力的提高大有幫助。有時可以創設綜合性的問題鍛煉學生的分析應用能力，從而達到較高的課堂教學效果。

就這節課，我以以下問題為例，做了構建問題情境式的課堂教學嘗試。

典例1（2013·海南地理）右圖為某半島地形圖。讀圖，完成（1）～（3）題。

（1） 該半島火山活動頻繁，是因為受到 （ ）

A. 太平洋板塊張裂的影響

B. 印度洋板塊張裂的影響

C. 印度洋板塊擠壓的影響

D. 太平洋板塊擠壓的影響

（2） 當地居民穩定的用電來源于（ ）

A. 地熱能 B. 風能 C. 水能 D. 太陽能

（3） 7月份該半島可能出現 （ ）

A. 冰川與巖漿相映 B. 極晝 C.成群的企鵝 D.臺風

【答案】：（1）D （2）A （3）A

該題對學生來說較新穎，有吸引力。但重點是第（1）題，主要是通過變換區域圖，鞏固板塊的知識，難度不是很高，綜合性一般。

典例2（2014山東卷）下圖（a）為某班一次地理野外實習的觀測點分布圖，①-④為觀測點編號。圖（b）為該班某小組在其中一個觀測點所做的記錄卡片。完成（1）～（3）題。

（1）根據圖（b）中記錄的信息判斷，卡片中“觀測點編號”應為圖（a）中的（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）圖（b）中地質剖面示意圖所示沉積巖層由老到新的順序是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B.Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C.Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ D.Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ

【答案】：（1） B （2） B

該題難度較大，綜合運用能力要求提高，地質構造理論，等高線知識，而且圖中有用信息多而分散。既能鞏固基礎，又是訓練提升地理解題既能的一道題。

典例3 “莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。”讀唐朝詩人胡玢的詩，結合下圖和所學知識，回答下題。

下列敘述正確的是 （ ）

A. 曲流的東岸是侵蝕岸

B. “數家新住處”應位于乙地

C. 詩中描述的情境一般發生在河流的上游

D. 河流流向為自南向北

這道例題難度雖然不大，但基礎知識的應用比較充分，等高線、河流、地轉偏向力、凹岸凸岸等，是一道學生可以逐步自行完成的一道題，尤其讓學生展示解題思路，既能暴露部分學生的問題，又能提高學生的分析問題的能力。

通過構建這樣的課堂模式，既可以變換傳統的教學模式，增強課堂的吸引力，培養學生的主體性和能動性，對于提高高三課堂復習效率應該有一定的作用。

但這并不是一堂好的復習課的全部。作為實施者的教師，要有課前課后精心的準備，做大量的準備工作。反復研究琢磨《2016年地理考試說明》，多研究與這節課相關的歷年的考試真題，精選例題。同時還要精選課后的配套練習，從而減少學生的無用功，提高整個高三的復習效率。

總之課堂教學的效率與教師的教學理念，教學方法及選用的教學材料密切相關。每一個高三教師都應該在教學中多總結，多反思，實現知識的有效轉移，讓學生能夠真正接受、理解和運用，使學生對教師的教有充分的信任。讓教師自己在教學中體會一種成就感。