“立德樹人”視域下高職院校德育教育的反思

林梵

摘要：黨的十八大報告提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。近年來隨著我國高職教育的快速發展，高職院校的德育教育也面臨著諸多新問題，如何在“立德樹人”視域下破解高職教育所遇到的問題已成為時代的重要課題。本文針對高職院校在發展過程中德育教育存在的新問題，著重從學校、教師、學生等層面進行思考和剖析，試圖找出實現“立德樹人”的路徑，力求促進高職院校的德育教育取得實效。

關鍵詞：“立德樹人”；高職院校；德育教育

黨的十八大報告提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，這為學校在新形勢下加強和改進德育工作提出了新要求，為我國今后的教育改革發展指明了方向。教育的核心問題是“培養什么人、如何培養人”，立德樹人正是對教育本質的最深刻闡釋。

一、什么是“立德樹人”

全面而準確理解“立德樹人”的科學內涵，是學校切實圍繞“立德樹人”這個教育的根本任務，進一步加強學校德育教育的前提。我國歷來重視教育，特別注重對人的道德品質的培養，素有立德樹人的傳統。“立德樹人”由“立德”和“樹人”兩方面組成，“立德”出自《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。“立德”是“立功”、“立言”的前提與根本，因為萬事從做人開始，德行如何決定著一個人發展的方向；“樹人”即培養人才之意，出白《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。這說明我們的先賢早已認識到：對社會發展有用人才的培養是一個長期與持久的過程。學校是培養人才的地方，高校落實“立德樹人”最根本的就是培養學生的“德”與“能”，“德”是指人的道德品質，“能”是指人的專業才能與特長，即所謂要成才，先成人；要成人，先育德。今天我們強調“立德樹人”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，不僅是因為教育是百年大計，關乎國家和民族的未來，而且是基于嚴峻現實的理性選擇，尤其對高職院校來說具有很強的針對性。

二、“立德樹人”面臨的新問題

近年來，隨著我國經濟和社會的發展，高等教育尤其是高職教育取得了長足的進步，但在發展過程中也存在一些令人憂慮的問題，使高職教育的德育功能在弱化，如果沒有采取相應的舉措來解決，就會嚴重影響學校“立德樹人”理念的貫徹與落實。

1.學校在就業壓力之下弱化了教育的德育功能

教育部在[2006]16號文明確了我國的高等職業教育是以就業為導向的教育。隨著高等教育的發展，高校的連年擴招，高職畢業生人數逐年增長，但就業壓力也在加大。各高職院校為了更好地培養學生的職業技能，提高就業率，在突出專業性、技術性的教學過程中，將注意力過多放在了職業與個人的生計關系上，高職教育儼然演變成了職業培訓，無形中淡化了教育的德育功能。同時為使學生盡早適應社會，過分強調專業技能、職業能力的培養，不少院校采取“2+1”人才培養模式，即兩年的理論學習，一年的頂崗實習。為了使學生有更多的實習時間，就把原來半年的頂崗實習延長為一年，理論課的學習時間由兩年半縮減為兩年，為此許多院校在制定人才培養方案時，為了保證專業課的課時，不可避免壓縮德育類和其他人文素質教育類課程的課時，這在工科院校表現得更加明顯；這必然導致高職院校對德育及人文素養教育存在或多或少的忽視，不僅教育的德育功能被削弱，而且導致相當一部分高職院校學生只關注自己所學的專業，對專業以外的領域很少涉及，普遍缺乏了解，更談不上有較高的綜合素質。這種只偏重“技能”而忽視“高素質”的人才培養模式，與“立德樹人”、德育為先的理念相去甚遠。

2.高校評價標準直接影響對學生成才成人的關注

對一所學校的評價好不好，并非看其建有多少教學樓實驗室、有幾個科研項目獲獎、在校生的人數有多少，關鍵是看學校培養的學生質量，在社會政治經濟等各方面的影響力，從長遠的眼光、歷史的視野看它培養了什么樣的人才及其對民族、國家所作的貢獻。但由于如今的高校包括高職院校都面臨著各種各樣的評估，而評估體系中又普遍缺乏對高校人才培養質量科學有效的評價方式，因此在衡量高校的辦學實力和水平時，往往更側重那些容易量化的教育資源以及辦學規模和辦學條件等硬件。但對于人才培養質量的衡量標準無形中就弱化了，一方面就不可避免導致部分高校過度追求多建高樓大廈、擴大招生規模等硬件的東西；另一方面必然忽視教育教學的環節，使學生成才成人得不到應有的重視，從而影響了學校領導層對教育教學的關注度和資源配置，在一定程度上導致學校整體努力方向和核心功能出現偏離立德樹人根本任務的傾向。

3.課堂教學注重理論知識的灌輸，忽略育人功能

課堂教學仍然是高校人才培養的主要形式，教師是學校教育教學任務的具體承擔者。老師的課堂教學不僅只是授業，更要懂得育人；讓學生領會到的不僅僅只是專業理論知識，更要注重教育學生學會做人，學會思考，學會做事，也就是要讓學生立德。《札記》有載“師者也，教之以事而喻諸德也”，這句古語非常清楚地告訴我們，教師教給學生的不僅僅是專業上的知識與技能，更包括優良的道德品德。高職院校部分專業教師由于學科的局限、觀念的偏差而對學校“立德樹人”教育任務的認識把握不到位，再加上對德育人文素養類課程教育的內涵尚缺乏正確的理解，往往只注重專業知識的講解，忽視了育人功能。

4.學校對教師考核評價過多強調科研，輕視教書育人

教師的根本職責本來是既教書又育人，教師是傳道授業解惑者，對學生思想品德、專業學習能力的影響至關重要，但學校對教師考核指標嚴重影響教師教書育人的積極性。一些高職院校辦學定位不準，沒有厘清高職教育與本科教育的區別，照抄本科院校的一些辦學模式，對教師的績效考核強調科研，輕視對學生的教育教學，對教師的教學質量的評價體系設計上，對育人方面的要求體現不夠，這客觀導致教師在立德樹人效能上的弱化，高職院校的“高素質技能人才”的培養成為一句空話，立德樹人的根本任務更無從實現。

5.社會環境的變化削弱了育人的效果

大學生是祖國的未來，民族的希望，國家的棟梁之才。高職院校的學生在大學生中占相當大的比重，是國家建設的中堅力量，能否把他們培養成“德”、“才”兼備的人才，直接關系到社會主義建設事業的興衰成敗，關系到國家和民族的前途命運。但在當今社會經濟全球化、文化多元化、價值多樣化的時代背景下，以及我國經濟體制改革的市場化取向等一系列因素必然會對大學生的傳統道德觀念、行為規范產生深刻的影響：如一些大學生群體出現了不同程度的信仰缺失，道德失范，理想信念不堅定，價值取向失衡，缺乏社會責任感等問題，使學校的德育教育難度加大，教育的效果在削弱，已嚴重影響到大學生的健康成長與成才。如何幫助學生把握成長的方向和規律，培養學生優良的品德和健全的人格，把學生培養成品學兼優、德才兼備的棟梁之才，已成為突出的時代性課題，把“立德樹人”作為教育的根本任務，正是破解這一時代性課題的迫切需要。

三、“立德樹人”的實現路徑

由于各種主客觀原因，高職院校在德育教育的過程中面臨著許多新問題新挑戰，要破解這些難題，實現“立德樹人”的路徑主要有兩條。

1.“以生為本”是實現“立德樹人”的根本途徑

在高校的諸多職能中最重要的職能在于人才的培養，立德樹人是根本，這就決定了高校的中心工作是人才的培養以及如何提高人才培養的質量。眾所周知人才質量包括“德”與“能”兩方面的內涵，其中德是首。只要學校確立了“以生為本”的理念，把學生培養成高質量的人才當成是學校生存和發展的基礎，并在全校達成共識，那么高職院校在辦學過程中所遇到的種種問題和困擾就會迎刃而解。當學校的領導層在進行各種評估時就不會只注重抓“硬件”而忽視教育教學的環節，就會把更多的精力放到教學上，設法提高培養人才的質量；面對嚴峻的就業形勢也不會一味重視學生專業技能的學習與訓練，輕視德育和人文素養等課程的學習，而是注重學生的全面發展；對教師的考核就不會片面強調科研，弱化育人功能。當學校的管理、教學、科研等方面都圍繞和服務于人才培養這一中心工作，全體教職員工都自覺踐行“育人為本，德育為先”的重要理念，學校就能把當代大學生培養成“四有”新人。

2.課程育人是實現“立德樹人”的重要途徑

“課程育人”也就是理論育人，即以課堂、課程、課本等理論教育的方式進行思想、政治、道德等知識的傳授，對學生道德品質與綜合素質產生正面的影響。高職院校為了培養“高素質技能型”的人才，就要求高職教育不僅強調對學生專業知識和專業技能的培養，更要注重對學生良好的道德品質與綜合素質的培養，學生專業知識的獲得是通過專業課，而高素質的養成主要是得益于思想政治理論課和人文素養類課程的教育。

毋庸否認，思想政治理論課對于學生良好道德品質以及正確“世界觀、人生觀、價值觀”的養成功不可沒，但由于社會生活的深刻變化而帶來的負面影響，教學內容與現實生活的脫節，課堂教學多是純理論的說教，思想政治理論課教學的效果差強人意。要實現思想政治課的德育教育功能，增強課堂教學實效性，真正落實“立德樹人”的根本任務，就必須以更大的精力、更多的舉措加強思想政治理論課建設。首先要確保思想政治類德育課程按規定全部開出，每門課程的課時不被專業課擠占；二是思想政治課的教育要適應時代的要求，敢于直面新問題、新挑戰，要切實改進并創新教學方法，不斷完善教學內容，更新教學手段，使我們的理論教育能反映社會的現實與學生的實際，對學生產生吸引力、說服力、影響力，被學生贊同認可并接受，才能最終達到“立德樹人”的課程育人效果。

增加選修課的開設，加強學生的人文素質教育。隨著大學的連年擴招，用人單位的門檻悄然升高，高職學生就業的壓力在加大，如何破解就業的難題，提升就業的競爭力就成為一道嶄新的課題擺在高職學生面前。這對高職院校的大學生提出了更多的新要求，除了要具備扎實的專業理論知識和掌握過硬的專業技能之外，更要求其具有較強的銳意創新意識、團隊協助精神、語言表達能力、人際溝通能力等素質。為此高職院校應根據學校的層次、學生就業的需求、師資水平的狀況等，有針對性地增加公文寫作、文學名著欣賞、閱讀與生活、哲學與人生、藝術鑒賞等人文素質教育課程，供學生自由選擇，進而達到優化學生知識結構，陶冶學生情操，拓寬學生視野，培育學生人文精神的目的。

高職教育有其自身的特色，高職院校唯有從實際出發，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，明確學校的辦學目標，深刻反思在德育教育上存在的問題，積極探索高職院校德育教育的規律，就一定能夠培養出專業技能強，知識面廣、品質高尚，會做事，更會做人的優秀人才。