中職語文自讀課高效閱讀“四步法”實驗操作報告

摘要：為實現中職語文自讀課高效閱讀的教學目的，本實驗運用“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升學生的語文素養，提高學生的語文應用、審美和探究能力，為其終身學習和個性發展奠定基礎。

關鍵詞：中職語文；四步法；實訓成果

一、課題的提出與實驗目的

自讀課教學是語文教學的重要組成部分，從心理學的角度來研究其高效閱讀方法，是提高語文教學效率，進行語文教學改革的重要路徑之一。為了能夠讓學生在自讀課上實現高效閱讀，作為教師應提供理想的閱讀條件及其環境，關注學生的閱讀需求、閱讀心理以及閱讀態度，并根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升其語文綜合素養，讓學生不斷提高語文在應用、審美和探究等方面的能力，為其終身學習和個性發展奠定基礎。

二、課題的實驗設計

（一）實驗課題：自讀課“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”實驗操作報告。

（二）實驗對象：2012綜合班和2013高考班。

（三）實驗教師：楊慧。

（四）實驗方法：根據不同的自讀課教學目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用課題提出的“四步法”，即：初讀，讀準（語音、語調、語氣、語感）；再讀，讀解，理解詞句（語意），整體感知；三讀，讀得，得文旨（主題思想）；四讀，讀求，求鑒賞（品位語言，感受思想、藝術魅力，發展想象力和審美力），提高閱讀效率和效果，提升審美的境界。

三、課題的實驗周期

本課題是筆者主持的市級課題“中職《語文讀本：快樂閱讀·幸福寫作》系列叢書的研發與應用”（立項編號125359，已獲成果水平一等獎）中的實驗實訓重點內容之一。計劃歷時二年，其實驗進程分為以下四個具體實施步驟：

（一）理論構建（2012年3月至7月）

收集有關教育理論、相關教育事例，細化本模式理論框架，做好自讀課教學具體實驗前的準備工作。

（二）實驗操作（2012年9月至2013年9月）

按構建的理論框架進行實驗，通過具體實施修正理論上不合理的部分，獲取自讀課教學成功案例。（詳見第五部分實驗流程）

（三）檢驗評價（2013年10月至12月）

本階段主要是把上階段的自讀課教學成功經驗再次應用到自讀課教學實踐中，并采取對比比較效果（即在平行班選取各方面水平、程度相當的兩個班，一班進行實驗，一班作對比）。

（四）撰寫成果報告（2014年1月至3月）

本階段總結自讀課教學實驗階段的得失，收集成果回饋評價信息，把經驗上升到理論高度，具有可借鑒、可推廣的價值，完成成果論文報告的撰寫。

四、實驗流程：共四個學段

（一）第一學段

與“理論構建”同步進行，熟悉學生已有的自讀水平，掌握學生的自讀狀態、自讀方法、自讀習慣。現狀如下：

（1）樂于接收視聽文化，缺少閱讀文學作品的基礎和能力

閱讀文學作品需要有一定的文學素養積累作為解讀文本前提，要求讀者有一定的文化程度和自學能力，還要有行之有效的閱讀方法，投入的精力高度集中，有一定的時間消耗，較之視聽文化是有劣勢的。所以，學生自主閱讀狀態的取向是避難就易。

（2）喜好文學快餐，嚴肅文學遭冷遇

人們文化生活的多元取向，再加上高節奏的生活，使得文學快餐風行，嚴肅文學受到挑戰。學生也選擇輕松的文字閱讀，他們迷戀游戲而不喜讀書，喜歡戲說野史而不看《史記》，迷醉《哈利波特》而不知《哈姆雷特》。

（3）自讀習慣上，習慣默念，輕視朗讀

默念，是語文閱讀中的一個不良習慣。為有聲朗讀埋下了隱患，對生理健康極為不利。朗讀是一項口頭語言藝術。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

（二）第二學段

實驗操作的初始探索階段，指導學生掌握“四步法”，調動學生的經歷和體驗，激發學生的熱情，培養學生的自主學習能力。

（1）強調“讀準”在自讀課教學中的作用

讀準，主要指可以使用普通話流利地、正確地、富有感情地進行朗讀，其也是針對自讀課朗讀教學的總體要求內容。朗讀是語文教學的重要組成部分，它既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。

（2）明確“讀解”對師生的素質要求

讀解，是以理解文學作品的意義為目的，是一種蘊含性的閱讀活動，其主要考察學生在理解詞句、掌握文意、探究內容、概括要點、以及感受作品等方面的能力。作為語文教師，進行讀解教學時要求其具備深厚底蘊以及淵博的知識積累，其體現了教師的能力水平，是培養高素質優秀人才的基礎和前提。自讀課教學中，教給學生讀解方法，把指導與感知、理解、運用、積累有機地融為一體，是本課題實驗探索的一種藝術境界。

（3）通過“讀得”培養學生感悟生活的能力

讀得，是在理解作品的基礎上，深刻地把握作品的實質，重點在考察能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀中捕捉重要信息；從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品藝術的再創造。

（4）通過“讀求”培養學生自主探究的能力

讀求，鑒賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；能夠真正體驗出作品里的感人情境以及形象內容，能夠品評作品里表現力豐富的語言；能夠根據作品里的文化背景評價感情傾向等。提高自讀課教學效率的根本，就在于調動學生自主學習的積極性、能動性。

（三）第三學段

實驗操作的中期經驗積累階段，根據學生實際情況，調整自讀課教學“四步法”深入課堂的經緯度。

（1）知行合一

從教材的內容以及任務出發，積極培養學生對自讀課的學習興趣，使其能夠目的明確地進行閱讀。學生只有在學習實踐活動中不斷地嘗試，才能逐漸形成獨立意識和獨立能力。

（2）師生聯動

要以學習為主體，切實培養其獲取知識內容、掌握學習方法等方面能力。

①逐步推進。要有效引導學生逐步感受、理解、掌握作品以及作品的思想感情，接近與作品的距離，最終實現言自口出、情白心達的理想效果。以梁曉聲作品《普通人》為例，根據逐步滲透推進，可以讓學生感受到文中父親“認真做事，認真做人”的人性之美等。

②創設情境。要教會學生運用想象力、聯想力，從而還原語言形象，從而深入地感受作品的語言情境，體驗語言情感，以及掌握語言技巧等。例如馮才的《浪漫的是靈魂》，是其對藝術和人生的感悟。

③渲染氣氛。學生可能因閱歷不足、理解能力有限等原因，無法真正理解作品表達的思想感情，然而卻能夠真實地表達其思想感情。教師要通過情境創設，氣氛渲染，使學生如臨其境。讀徐剛的《森林寫意》，感知綠色的世界、生命的網、為地球母親泣血。

④設身處地。在自讀課教學中，學生由于認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不定，難以進入文本。例如閱讀余秋雨的《道士塔》、張承志的《大河家》等作品時，可以讓學生親自飾演其中角色，從而設身處地真實地體驗作品里人物的感情和感受，有利于更好地理解內容，真實地體悟作品的思想情感。

⑤情感體會。學生體會到感情以后，才能表達出自己對作品的感情和感受。例如讀舒婷的《致橡樹》，通過橡樹和木棉形象，能夠讓學生體會到作者所倡導的平等獨立的愛情觀念等。

⑥自我領悟。通常漢語言的豐富內涵及其情感均能夠體會并進行語言表達。例如讀沈從文的《邊城》，具有異域風俗特質，可能學生無法理解其人物的心路歷程。但隨著生活閱歷的積累，終有對人生感悟的時候。

（四）第四學段

實驗操作的后期反思評價階段：修改、完善自讀課教學實驗方案，把“四步法”融會貫通于自讀課教學的其他有效途徑之中，提升學生的綜合能力及文學素質。

（1）了解自讀課教學其他的閱讀方法。

①快速閱讀法。其關鍵是在眼停（瞳孔不運動時）的瞬間能感知到較多的詞匯量。如同我們平時所說的“一目十行”。通過快速閱讀的練習，就能很快抓住關鍵詞語，理解句子的意思。

②細嚼慢咽法。它可以幫助讀者透徹理解文章的精神實質，鞏固知識。英國哲學家培根說：“有些書可供一讀，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化。”

（2）掌握自讀課教學做筆記的方法。

①圈圈點點法。“不動筆墨不讀書”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存相關資料和積累寫作素材；同時能夠拓展知識面，進一步提升其分析問題能力。

②讀記結合法。可以讓學生更加全面地把握作品精髓，理解作品內容，為今后閱讀提供極大便利。其主要包括批語筆記、摘錄筆記、提綱筆記。

③讀書筆記法。學生在閱讀一本書或者一篇作品后，可以把自己的深刻體會、思想感受等寫成心得筆記，這是一種很好的讀書方法。可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出來。

（3）注重自讀課教學的整體感知。

人類的感知具有整體陛。可以按照整體一部分一整體的閱讀心理特點，通過自讀課教學幫助學生整體把握作品，再進行具體分析探究，最后再整體加以歸納總結，如此便能讓學生準確地感知作品，深刻地理解作品。

（4）培養自讀課教學中學生篩選信息的能力。

①明確自讀目的要貫穿閱讀活動的始終。

②培養和提高理解辨析文章內容的能力。

③培養辨析文章語言的能力。

（5）在自讀課教學中培養學生的審美與鑒賞能力。

文學鑒賞主要指人們在閱讀文學作品和把握藝術形象時，運用認知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理技能活動而形成的審美過程。從古至今的優秀文學作品均具有美悅作用，因此文學鑒賞教育既能夠開闊學生視野，增強學生對大千世界的形象認識，又能夠凈化學生靈魂，陶冶學生情操。

在白讀鑒賞中要做到以下幾點：

①“以美啟真”，求知與求美和諧統一。

②“以美引美”，求善與求美和諧統一。

③“以美怡情”，求美與愉悅和諧統一。

五、實驗終結報告與檢驗評價

自讀課教學“四步法”，是學生閱讀過程中的和諧統一體；應加強對學生進行多角度和有創意閱讀的評價。讀準，評價學生時應綜合考察其語音、語調、感情，以及對作品內容的理解和把握等。讀解，評價學生時應重點考察其感情體驗、創造性理解以及綜合理解能力等。讀得，應考察學生閱讀需求、方法、習慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量等。讀求，應重點考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。評估采用登記制，分為優、合格和不合格三級。